郄建萍

(江西省撫州市臨川區(qū)東館小學(xué) 江西 撫州 344000)

新課標(biāo)提出的要求逐漸深入人心，信息化的技術(shù)使課堂變得生動(dòng)有趣，各式各樣的教學(xué)方式如春筍般“鉆”出地面，無(wú)一不在叫囂著打破傳統(tǒng)教學(xué)方式。微課教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，正好適應(yīng)注意力難以集中的小學(xué)生。而且微課可以使課堂生動(dòng)形象，教學(xué)情境也變得充滿(mǎn)趣味性。為了實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐中融入微課是應(yīng)大勢(shì)所趨，更是一種必然現(xiàn)象。只有科學(xué)合理的應(yīng)用微課，才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生機(jī)盎然。

1.利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師就是課堂的主人，學(xué)生不敢隨便發(fā)表言論，也不得不裝出一副認(rèn)真聽(tīng)講的樣子。教師往往認(rèn)為自己的授課是成功的，但是課堂檢驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生們錯(cuò)誤百出。歸根究底，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，一味地接受教師提出的觀(guān)點(diǎn)，教師說(shuō)什么只要進(jìn)行記錄就可以了[1]。學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行思考，只是充當(dāng)了“記錄儀”和“儲(chǔ)存知識(shí)的儀器”，課堂效率自然也就不會(huì)有所提高。微課的應(yīng)用恰恰解決了這一難題，在課前預(yù)習(xí)得時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將生活現(xiàn)象融入到微課中進(jìn)行詳細(xì)的講解，拉進(jìn)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生主動(dòng)的接觸知識(shí)。

例如教學(xué)課程《為中華崛起而讀書(shū)》。這篇文章講述的是周恩來(lái)總理的生平講述，周恩來(lái)將中華崛起當(dāng)做了自己的目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候十分認(rèn)真，并且一直在為這個(gè)目標(biāo)而奮斗著。不過(guò)因?yàn)閷W(xué)生離周恩來(lái)總理那個(gè)時(shí)代太過(guò)遙遠(yuǎn)，學(xué)生們生來(lái)就處于和平時(shí)代，加上教師教學(xué)時(shí)只會(huì)根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，并不會(huì)深挖其中的含義，導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)課程有個(gè)一知半解，并不能完全理解知識(shí)，更不懂周恩來(lái)總理為什么要將中華崛起當(dāng)做自己的目標(biāo)。教師可以在微課中設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)，將當(dāng)時(shí)的背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，半殖民地半封建的社會(huì)下，人民飽受苦難，周總理愛(ài)國(guó)，不想國(guó)人受此苦難，所以將其當(dāng)做了目標(biāo)。為了學(xué)生能夠有興趣閱讀，教師可以采用評(píng)書(shū)的形式。加上教材的內(nèi)容，課堂效果自然會(huì)有所提高。

2.利用微課對(duì)知識(shí)掌握的更加深刻

小學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，教材上的知識(shí)勉強(qiáng)使學(xué)生接觸到了一些知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后還會(huì)想要汲取課外知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中很少能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，久而久之學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入課外拓展延伸，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，得到全面的發(fā)展。教師要注意教學(xué)方式的多元化，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠深入探索知識(shí)，并學(xué)會(huì)舉一反三。

例如在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可以從歷史知識(shí)入手，將不一樣的微課制作出來(lái):將圓明園完整時(shí)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后將八國(guó)聯(lián)軍侵華的視頻進(jìn)行播放。在學(xué)生直觀(guān)的看到這些后，教師可以設(shè)置一些具有層次性的問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)行思考及探索，從而對(duì)知識(shí)了解的更加深刻。教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)拓展延伸的同時(shí)，將學(xué)生的視野拓寬，思維更加的靈活。例如教師可以提出主題“圓明園文物的前世今生”，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，然后排出話(huà)劇，然后以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行排練，表演，比拼。

3.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作是語(yǔ)文中的教學(xué)難點(diǎn)，很多家長(zhǎng)為了讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高會(huì)給學(xué)生報(bào)一些寫(xiě)作輔導(dǎo)班，但是效果甚微。實(shí)話(huà)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀不是很樂(lè)觀(guān)。學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)寫(xiě)不出來(lái)，經(jīng)常會(huì)和教師說(shuō)不知道要寫(xiě)什么[2]。有些學(xué)生倒是寫(xiě)出來(lái)了，但是完全是東拼西湊出來(lái)的，沒(méi)有新意暫且不提，其中有很多句子存在語(yǔ)病，讓人一點(diǎn)都沒(méi)有閱讀的興趣。微課教學(xué)可以有效的彌補(bǔ)學(xué)生缺少生活實(shí)踐的缺點(diǎn)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事入手引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生思考其中的含義，寫(xiě)出動(dòng)人的篇章。

例如在主題為《美麗的校園一角》的作文指導(dǎo)中，為了避免學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)，教師可以將校園的風(fēng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。之所以這么做是激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生找到寫(xiě)作的素材，并產(chǎn)生情感共鳴，從而迸發(fā)出寫(xiě)作的欲望。教師還可以充分利用微課的各種功能，使課堂更加的生動(dòng)形象，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)?xiě)作產(chǎn)生興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求越來(lái)越高，所以新課標(biāo)的要求也在不斷的更新強(qiáng)化。微課的應(yīng)用使課堂更加的生動(dòng)形象，而且凸出了學(xué)生的主體地位，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生互動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。