肖 寧

一、 引言

多年來大學(xué)英語教學(xué)的普及大大提高了高校學(xué)生的英語能力，但是同樣也出現(xiàn)一些值得注意的問題。其中學(xué)生尤其是非英語專業(yè)學(xué)生普遍反饋的一個(gè)問題便是英語聽力學(xué)習(xí)力不從心，不知如何有效地提高聽力水平。 聽力提升需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，且一些非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，有畏難情緒，加上課業(yè)壓力較重，就會(huì)導(dǎo)致聽力專項(xiàng)能力提高的難度增加。 因此，在當(dāng)今科技進(jìn)步的背景下，合理使用電子設(shè)備，將學(xué)生感興趣的英語原聲電影及電視劇融入課堂中，并制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，則成為一種值得嘗試的大學(xué)英語聽力教學(xué)手段。

二、 以電影為中心的影視教學(xué)現(xiàn)狀

由于各種多媒體設(shè)備在很多大學(xué)得到了廣泛使用，英語原聲的影片也逐漸成了常見的教學(xué)資源，然而其教學(xué)效果卻無法完全保證。 有的學(xué)生認(rèn)為這樣的方式輕松愉快，有利于他們鍛煉聽力。 但是也有學(xué)生反映沒有學(xué)到有用東西，除了大致了解該部電影的情節(jié)，語言知識(shí)和交際技能的獲得十分有限。 電影放映只是流于形式，沒有發(fā)揮其在英語聽力教學(xué)上應(yīng)有的作用。這可能與以電影為中心的教學(xué)模式存在以下幾個(gè)問題有關(guān)：

(一)信息吸收有限

由于教師只充當(dāng)電影放映員的角色，缺乏對(duì)于故事背景的講解或語言點(diǎn)的指導(dǎo)。 在這種情況下，學(xué)生只是聽懂和獲取了有限而片面的語言信息，或只是看畫面猜測(cè)劇情的發(fā)展，而對(duì)于其中出現(xiàn)的英語表達(dá)并不關(guān)心。 許多信息無法被挖掘而仍然留在電影里。 這可能是由于多年來較為固定的教學(xué)模式造成的，一般教師都是使用現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而面對(duì)視頻資料時(shí)也沒有發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)對(duì)其進(jìn)行處理，導(dǎo)致課堂模式普遍較為單一。

(二)信息反饋缺乏，消化不良

由于沒有有效的教學(xué)手段監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整、處理電影的觀看效果，教師只能粗略地從個(gè)別學(xué)生的反饋中了解。 但實(shí)際上很多學(xué)生在觀影時(shí)，由于時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)都會(huì)出現(xiàn)分心的問題，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)語言點(diǎn)和提升聽力技巧。 同時(shí)教師也因缺乏有效的評(píng)估手段去衡量學(xué)生是否通過該觀看電影完成該堂課的教學(xué)目標(biāo)。

(三)互動(dòng)缺失

學(xué)生，教師和電影這三個(gè)因素相互分離，電影教學(xué)無法收到實(shí)質(zhì)性效果。 教師無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生也不了解影片的播放目的和要求，只是盲目地觀看一部電影，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(四)選材針對(duì)性不強(qiáng)

對(duì)于學(xué)生學(xué)情調(diào)查不足，對(duì)于大部分非英語專業(yè)的學(xué)生來說要看懂大部分英文電影或電視劇的內(nèi)容是非常困難的。 這就造成了許多學(xué)生無法理解影片中的內(nèi)容從而產(chǎn)生挫敗感，喪失對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

而在真正有效的影視訓(xùn)練模式下，教師不僅僅是一個(gè)純粹的電影放映員，更應(yīng)該是電影教學(xué)的組織策劃者。 學(xué)生也不僅是電影觀眾，更是評(píng)論員，甚至是演員。

三、 影視教學(xué)在英語聽力中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)中，學(xué)生要做的事情就是服從安排，主動(dòng)參與的活動(dòng)很少。 但事實(shí)上聽力理解是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生不僅需要由下至上地處理信息，按時(shí)間順序記錄下聽到的重點(diǎn)單詞、短語等，在此基礎(chǔ)上理解篇章；同時(shí)，也應(yīng)該以獲取的部分聽力素材為線索，由上至下地運(yùn)用他們已有的語言和非語言知識(shí)重新建構(gòu)他們獲取的部分聽力信息，形成他們自身對(duì)于整個(gè)篇章的理解。 這也正是瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰提出的構(gòu)建主義所提倡的，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去獲得知識(shí)，同時(shí)提升自己的能力而不只是依賴教師的講授或是機(jī)械的背誦，完成英語聽說能力的構(gòu)建。 因此，筆者認(rèn)為，以學(xué)生為中心、鼓勵(lì)學(xué)生參與的電影聽力教學(xué)不應(yīng)該局限于對(duì)影片中單個(gè)語音的聽取，而要由上至下的輸入或利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)他們主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

那么，在利用電影開展聽力教學(xué)的課堂中，應(yīng)該如何以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生有效聽取電影信息呢? 文章認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

(一)選擇影片

在數(shù)量龐大、跨越不同時(shí)代、反映不同題材的英文電影中，如何選擇適合大學(xué)生觀看的影片應(yīng)符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)? 首先，影片主題思想必須健康向上，對(duì)學(xué)生有積極的潛移默化作用，避免暴力低俗的內(nèi)容和追求純粹的感官刺激。 其次，影片語言的難度和速度要適應(yīng)學(xué)生目前的聽力程度。 如果語言太難，人物吐字太快，只會(huì)給學(xué)生造成困擾，使他們失去聽的信心和興趣。 教師要提前確認(rèn)所放映的影片語言清楚，難度和速度適中。 至于具體的影片選擇，教師可以與學(xué)生商量，減少學(xué)生的愛好和教師的愿望要求之間的差異，不能主觀臆斷，只憑自己的喜好，應(yīng)使學(xué)生能夠饒有興致地觀看電影而不是硬著頭皮勉強(qiáng)坐在教室里。 但是適當(dāng)?shù)纳塘坎⒉坏扔诼犞沃?，在充分考慮學(xué)生意見的前提下，教師更要兼顧教學(xué)的目的。 而同時(shí)，時(shí)長(zhǎng)上也應(yīng)該加以選擇，在有限的課堂時(shí)間中片段式放映應(yīng)該是更為合理的，截取與教學(xué)目標(biāo)相符的影視內(nèi)容，將其有針對(duì)性地呈現(xiàn)給學(xué)生。

(二)組織觀影前活動(dòng)

首先，教師通過提問或其他方式引入相關(guān)或類似作品來介紹電影所處的時(shí)代背景和文化特點(diǎn)等，然后再播放，這是由于學(xué)生常常因缺乏關(guān)于英美國(guó)家有關(guān)的歷史風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)而遇到理解方面的困難，同時(shí)也有利于了解西方文化，對(duì)影片產(chǎn)生興趣。 這樣在觀影過程中學(xué)生就可以運(yùn)用這些背景知識(shí)自己去辨聽并分析人物語言傳達(dá)的表層和深層意義，知其然且知其所以然。 或是學(xué)生利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備在觀影時(shí)進(jìn)行相關(guān)討論練習(xí)，如觀看《花木蘭》之前，可以讓學(xué)生列舉自己對(duì)于故事發(fā)展時(shí)代的了解以及相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，把對(duì)于故事的常識(shí)理解融入影片之中，更好地理解影片中所想要表達(dá)的故事及語言。 同時(shí)教師也不能忽視當(dāng)代大學(xué)生獲取信息及整合信息的能力，教師在觀看電影前組織學(xué)生表述個(gè)人的相關(guān)意見和觀點(diǎn)，提前把影片中可能引起爭(zhēng)議的主要矛盾點(diǎn)提煉出來，組織學(xué)生討論，各抒己見。 比如，在觀看《星際穿越》以前，教師可以問學(xué)生：“如果有一天你發(fā)現(xiàn)自己穿越時(shí)空了，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)?”或者“你是否相信人類在未來能夠自由穿越時(shí)空?”把影片的主要線索提前貫穿到問題中來，啟發(fā)學(xué)生思考；同時(shí)讓他們嘗試用英語闡述自己的觀點(diǎn)，并多加鼓勵(lì)，這樣就有效地避免了傳統(tǒng)課堂中只注重聽而忽略說的問題。 在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，口語表達(dá)成了一項(xiàng)極為重要的語言能力，因此教師更應(yīng)通過課堂討論的方式提高學(xué)生口語表達(dá)的流利度及自信心。

其次，教師需要向?qū)W生解釋教學(xué)目標(biāo)，利用taskbased 的教學(xué)模式，在放映電影之前，明確地告訴學(xué)生，看電影的目的不單單是了解或回顧一部沒看或已看過的電影情節(jié)，而是為了練習(xí)聽說并發(fā)布相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生在觀影的過程中完成聽說任務(wù)，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整他們的態(tài)度，由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。接下來教師可以詳細(xì)解釋針對(duì)某部電影的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題有意識(shí)地聽取某些信息，而不是泛泛地觀看。 比如，在觀看迪斯尼的動(dòng)畫片《花木蘭》以前，老師可以布置任務(wù)，如迪士尼改編的這個(gè)故事和在中國(guó)家喻戶曉傳統(tǒng)的關(guān)于花木蘭的故事相比，反映的內(nèi)容和思想是否一樣? 如不一樣，區(qū)別在哪些地方?這樣學(xué)生在隨后欣賞電影的過程中，除了要聽懂大概的意思以外，還要主動(dòng)注意尋找某些細(xì)節(jié)和表達(dá)，以求證這兩種版本的故事間的異同。

而觀影前對(duì)于生詞、西方諺語及發(fā)音規(guī)則等語言點(diǎn)的講解也是必不可少的，聽力對(duì)于詞匯語法及語音有著較高的要求，但由于各地區(qū)教育水平的差異，學(xué)生的詞匯量及聽音辨音的能力都有所不同。 比如，由于方言的影響，很多地區(qū)的學(xué)生無法區(qū)分[n]和[l]的區(qū)別，又或者對(duì)于基礎(chǔ)的元音也會(huì)有區(qū)分的困難。 同時(shí)在英文的影片中有較多的連讀弱讀會(huì)影響理解，所以在觀看之前教師可做適當(dāng)?shù)闹v解，以影片內(nèi)容為背景挑出難度較大或使用頻率較高的生詞，及發(fā)音規(guī)則英音美音區(qū)別等，減少學(xué)生在過程中可能體現(xiàn)出的語言劣勢(shì)。

(三)安排重復(fù)視聽及與考試要求結(jié)合

相對(duì)教學(xué)磁帶語言而言，原版英文電影中的人物語言語速總的來說偏快，語言更口語化，連讀、略讀和輕讀的情況較多。 學(xué)生僅僅觀看一遍難以全面透徹地聽懂和吸收影片語言。 因此，教師有必要將電影或重點(diǎn)片段重復(fù)放映兩三次。 這樣學(xué)生就不會(huì)只是模模糊糊聽懂只言片語，而是逐漸深化理解，對(duì)影片語言的使用有更深刻的印象，并內(nèi)化成自己的語言知識(shí)。 課本和磁帶材料多數(shù)是比較嚴(yán)肅和正式的語言，和日常生活中的語言存在一定的差距。 另外，學(xué)生很少經(jīng)歷真實(shí)場(chǎng)景下的英語交流，往往不能將已有的知識(shí)快速靈活而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在各種實(shí)際情景中，因此在某個(gè)場(chǎng)合的語言聯(lián)想和運(yùn)用緩慢、生澀且不當(dāng)。 皮亞杰提出的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)同樣也十分注重“情景”在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用，只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下學(xué)習(xí)者才能夠調(diào)動(dòng)其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而高效得獲取知識(shí)。 電影語言則能夠很好地彌補(bǔ)這些口頭語缺乏和實(shí)景體驗(yàn)缺乏的遺憾。 教師也要注意設(shè)計(jì)有關(guān)于提升學(xué)生應(yīng)試能力的相關(guān)內(nèi)容，利用影視資料的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在詞匯、語法、翻譯甚至寫作上都得到相應(yīng)的訓(xùn)練，如利用電影中豐富的詞匯語法設(shè)計(jì)與片段相關(guān)的填空選擇題，或是聽寫影片中的經(jīng)典句子對(duì)白，讓學(xué)生強(qiáng)化所聽到內(nèi)容的記憶。 如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好，也可以嘗試自己翻譯電影中的片段或?qū)懹霸u(píng)、觀后感等。

(四)以影片為起點(diǎn)，組織延伸性活動(dòng)

David Nunan(1999)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，通?？梢酝ㄟ^以下兩種途徑：首先，所有課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，而教師只是指導(dǎo)者或協(xié)助者，絕不是唯一的知識(shí)來源，讓學(xué)生被動(dòng)地接受其輸出的知識(shí)；其次，學(xué)生要參與到任務(wù)中來，把英語學(xué)習(xí)延伸到日常生活中，而不是簡(jiǎn)單完成課堂任務(wù)，課后便將英語學(xué)習(xí)拋諸腦后。 因此我們?cè)O(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)，以電影為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)口語。

1. 觀影之后可以組織活動(dòng)讓學(xué)生直接運(yùn)用影片語言

學(xué)生在聽懂影片語言的基礎(chǔ)上，直接運(yùn)用影片語言口頭表述和支持他們的思想，及時(shí)實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出的互通互補(bǔ)。 例如，教師可以讓學(xué)生引用影片人物的語言或?qū)υ拋矸治鋈宋镄愿?，或者組織學(xué)生分組扮演不同角色用對(duì)話再現(xiàn)人物之間發(fā)生的故事。

2. 組織活動(dòng)讓學(xué)生歸納和綜合影片語言

除了直接選取、運(yùn)用影片中的語言，教師還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生綜合歸納影片語言的能力，使他們?cè)谟幸鉄o意間將影片語言融合到自己的語言中。 教師可以讓學(xué)生討論教師在觀影前或觀影后提出的與電影有關(guān)的思考問題。 例如，前面提過的比較美國(guó)人和中國(guó)人眼中的花木蘭形象等問題。 為了回答這樣的問題，學(xué)生必須通觀整個(gè)影片，隨后能夠回憶某些情節(jié)和語言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納來形成支持他們的觀點(diǎn)。

3. 給學(xué)生自我選擇、自我發(fā)揮的余地

對(duì)同一部影片，不同的人會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。教師應(yīng)該允許這種差異的存在，并且可以巧妙利用這種差異組織學(xué)生分小組就影片內(nèi)容和內(nèi)涵展開辯論。

4. 課后拓展

在影片放映結(jié)束后，教師可以推薦相似題材或經(jīng)典電影讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看，這樣就可以大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、提高效率。 在學(xué)生觀看完畢之后要求以小組為單位完成presentation 的任務(wù)，一部分學(xué)生介紹影片主要內(nèi)容，一部分學(xué)生總結(jié)其中值得借鑒的表達(dá)方式，另一部分學(xué)生可以談?wù)勛约旱母惺埽踔量梢愿鶕?jù)學(xué)生的掌握情況，組織角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生二次演繹影片中的故事。 這樣學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了提升，也能大大增加他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、 結(jié)語

通過影視資料，教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到影片的聽說環(huán)節(jié)中，課堂信息傳遞將發(fā)生質(zhì)的變化，信息傳遞將以教師為起點(diǎn)，圍繞學(xué)生循環(huán)往復(fù)。 另外，教師也從學(xué)生的角度出發(fā)，引入必要的電影背景知識(shí)武裝學(xué)生的思想，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，使他們有意識(shí)有準(zhǔn)備地主動(dòng)化解影片中可能存在的聽力難點(diǎn)，節(jié)約課堂時(shí)間，使影片能夠系統(tǒng)的與課本能容進(jìn)行結(jié)合。在放映電影的過程中，教師可以針對(duì)某些有難度的影視片段暫停講解。 電影看完后，教師組織活動(dòng)讓學(xué)生參與討論、辯論、扮演等來充分利用和消化電影語言。 在這個(gè)過程中，電影向?qū)W生傳輸?shù)男畔ⅲ约敖處煆膶W(xué)生中獲得的反饋信息更加準(zhǔn)確、更加符合實(shí)際。 教師可以依此決定是否有必要重復(fù)放映電影，強(qiáng)化聽說效果，從而充分體現(xiàn)教師與學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)模式。