李文清

(河南省洛陽(yáng)市吉利區(qū)教育體育局 河南 洛陽(yáng) 471000)

現(xiàn)代教育下，仍有大部分小學(xué)采用傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文識(shí)字課程，對(duì)漢字的音形義只是單一的進(jìn)行講解，枯燥、無(wú)趣的課堂氛圍，使得年幼、愛(ài)玩的小學(xué)生對(duì)該課程提不起興趣，無(wú)法集中全部精力去學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得識(shí)字效率低下。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的特性，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，使其對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生興趣，提升識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 過(guò)于規(guī)律化的識(shí)字過(guò)程。過(guò)于規(guī)律化的小學(xué)識(shí)字過(guò)程不符合小學(xué)生思維活躍這一特點(diǎn)，就容易造成小學(xué)生在久而久之的識(shí)字學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣和積極性。識(shí)字教學(xué)中遵循音、形、意的規(guī)律是極大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)采用的，這種固定教學(xué)規(guī)律極易引起學(xué)生的厭煩心理，且有部分教師讓學(xué)生通過(guò)單一、重復(fù)的寫字、識(shí)字訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅不能讓學(xué)生真正、深入的投入和學(xué)習(xí)識(shí)字，還會(huì)在一定程度上降低識(shí)字教學(xué)的效率[1]。

1.2 課程效率及質(zhì)量不高。不斷增加的基礎(chǔ)教育課程，使得語(yǔ)文課堂質(zhì)量在很大程度上得到了降低，進(jìn)而使得其他課程時(shí)長(zhǎng)也有所增加，且這種現(xiàn)象會(huì)隨著年級(jí)升高而愈加明顯。受種種原因的限制，就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)課程量及授課時(shí)長(zhǎng)的減少，使得學(xué)生識(shí)字能力及學(xué)習(xí)效率得不到有效的提升。

1.3 忽視了文字的實(shí)用性。在識(shí)字教學(xué)中，有極大數(shù)的教師只重視學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這個(gè)字詞，而忽略了字詞的實(shí)際應(yīng)用性，就導(dǎo)致學(xué)生能深刻理解和記憶所學(xué)字詞，卻無(wú)法在生活中將其靈活運(yùn)用，這不僅沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的目的，也沒(méi)有充分發(fā)揮出文字的實(shí)際應(yīng)用性，進(jìn)而使學(xué)生不能很好的提高識(shí)字、用字的能力。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效措施

2.1 展開(kāi)生活化教學(xué)。生活隨處可見(jiàn)漢字，所以，教師在展開(kāi)識(shí)字教學(xué)前，要對(duì)識(shí)字教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)并拓展與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的識(shí)字教學(xué)，這可以有效的提升學(xué)生對(duì)漢字的理解度，并能在一定程度上使得學(xué)生的識(shí)字量得到豐富。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)生活進(jìn)行探索，使其能在提升學(xué)習(xí)興趣、加深掌握的同時(shí)，提升其漢字正確、靈活應(yīng)用的能力。

例如，教師在教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校內(nèi)及校外出現(xiàn)的各種漢字多加以關(guān)注，如若遇到不會(huì)的生字詞，可以記錄下來(lái)，通過(guò)詢問(wèn)或查字典的方式來(lái)認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)改字詞。教師也可以在教學(xué)時(shí)將一些生活中常見(jiàn)的物品以圖片的形式通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)上面的漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。除此之外，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生父母的交流配合，使其在校外也能隨時(shí)對(duì)接觸事物的字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣久而久之的引導(dǎo)，就能使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自我探究、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在增加其識(shí)字量的同時(shí)，提升其字詞的應(yīng)用能力。

2.2 將游戲與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。展開(kāi)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合并帶入課堂，這能很好的吸引學(xué)生注意力，使其積極投入到識(shí)字游戲中。這種識(shí)字游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，使其能更好的學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)節(jié)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩相反動(dòng)作對(duì)對(duì)碰的游戲，具體的游戲方內(nèi)容為：教師在課堂上將課堂上說(shuō)什么，學(xué)會(huì)生就照其做出相反的動(dòng)作，如教師說(shuō)舉右手，學(xué)生就舉左手，在幾次過(guò)后，教師將游戲改變?yōu)橄喾丛~語(yǔ)對(duì)對(duì)碰，如教師說(shuō)大，學(xué)生就說(shuō)小等，在幾輪游戲過(guò)后，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，說(shuō)說(shuō)古與今指什么、具有什么關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)游戲都能很好的使其參與進(jìn)來(lái)，且該游戲的設(shè)計(jì)圍繞了意思相反或相對(duì)的字，能使學(xué)生在掌握更多字詞的同時(shí)，提高教學(xué)效率。

2.3 創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因自身的特性易被一些新鮮、有趣及動(dòng)聽(tīng)的事物所吸引，所以，教師在展開(kāi)識(shí)字教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)圖片、視頻等直觀、生動(dòng)的學(xué)教學(xué)情境來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極、自主的投身到識(shí)字課堂中，進(jìn)而使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變自身識(shí)字學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而有效提升學(xué)生的識(shí)字效率[2]。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)我是小導(dǎo)游的教學(xué)情境，教師要提前準(zhǔn)備好識(shí)字卡片和圖片，然后在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)游，帶領(lǐng)其他學(xué)生去公園游玩，在進(jìn)行游玩的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)充當(dāng)指示牌的卡片內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，然后在中途為學(xué)生展開(kāi)一張圖，告訴學(xué)生這張圖就是我們?cè)诠珗@里經(jīng)常見(jiàn)到的導(dǎo)覽圖，看到這張圖，我們就知道這個(gè)公園里有什么設(shè)施、在什么位置，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)公園里都有什么。這種情境化教學(xué)，能很好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使其能積極主動(dòng)地投身到情境中去，對(duì)其識(shí)字學(xué)習(xí)的效果的提升是非常有利的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，識(shí)字是小學(xué)非常重要的、基礎(chǔ)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)其的重視度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、積極探索、創(chuàng)新適合小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的模方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性，為其以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。