程世明

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733099）

引 言

在新課程改革背景下，高中政治學(xué)科承擔(dān)著十分重要的責(zé)任，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生政治基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、理性精神、法治精神、公共參與等，引領(lǐng)學(xué)生在政治課堂上樹立正確的人生觀、價值觀。面對教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)模式也必須隨之調(diào)整。教師應(yīng)充分借助情境教學(xué)這一新的課堂教學(xué)手段，利用有效的教學(xué)情境，觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、情境教學(xué)解析

（一）概念

相關(guān)心理學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知活動必須依托具體的情境，只有實現(xiàn)認(rèn)知與情境之間的交融，才能實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須充分借助情境教學(xué)模式，不斷提升課堂教學(xué)有效性。

“情境”主要包括主觀性的內(nèi)心情感，也包含客觀的現(xiàn)實性景物。如今，情境教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，且不同的學(xué)者結(jié)合自己的研究，給出了不同的概念解釋。筆者結(jié)合諸多學(xué)者的研究成果，認(rèn)為情境教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞“現(xiàn)行的教材、學(xué)生的學(xué)情”，有目的地創(chuàng)設(shè)、模擬一個具有感情色彩的、具體的教學(xué)場景或營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在這一場景和氛圍中，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在特定的情境中獲得知識、提升自身能力等，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升[1]。

（二）特點

情境教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在較大的區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師向?qū)W生灌輸知識，而情境教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，使學(xué)生在情境中感受沖突、作出判斷，最終掌握相應(yīng)的知識。具體來說，情境教學(xué)法主要有四個顯著的特點。第一，情感性。在情境教學(xué)模式下，情與境處于一個統(tǒng)一體中，二者緊密相連、不可分割。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生不僅親身參與，而且能夠獲得情感和心理層面的體驗。在情境教學(xué)模式下，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生情感共鳴的情境，使學(xué)生在情境體驗中掌握知識。第二，生活性。有效的教學(xué)情境必須結(jié)合學(xué)生的實際生活、感受、體驗等，創(chuàng)設(shè)具有生活性的教學(xué)情境，更好地引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中探究知識、感受知識、解決問題。一旦教學(xué)脫離了學(xué)生的實際生活，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[2]。第三，真實性。情境中只有包含真實的素材，才具有說服力和感染力，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)選擇具有真實性的素材，將其與教學(xué)內(nèi)容融合起來。同時，教師可以對真實的素材進(jìn)行加工處理，但不能偽造素材，否則將難以發(fā)揮情境教學(xué)的價值。第四，遷移性。這是情境教學(xué)最重要的特點之一。情境教學(xué)法的遷移性主要是指當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生改變時，知識、技能依然具有強(qiáng)烈的適應(yīng)性，依然可以發(fā)揮一定的作用。情境教學(xué)不僅能指導(dǎo)學(xué)生獲得知識，還能引導(dǎo)學(xué)生在探究知識的過程中，提升自身能力，當(dāng)學(xué)生面臨同樣的問題、同樣的情境時，能夠機(jī)智地解決問題[3]。

二、情境教學(xué)在高中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)原則

在高中政治情境教學(xué)模式下，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)情，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

原則一：目標(biāo)性。新課程改革背景下，教師在開展高中政治教學(xué)時，必須結(jié)合“三維目標(biāo)”、政治教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

原則二：針對性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須確保所選擇的內(nèi)容具有較強(qiáng)的代表性。內(nèi)容的代表性、針對性越高，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

原則三：真實性。教師在高中政治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)注重教學(xué)情境的真實性，借助真實的情境，將知識與實際生活有效結(jié)合，最終實現(xiàn)高中政治的高效教學(xué)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)能力等，選擇與學(xué)生實際生活相適切的、真實的場景，引導(dǎo)學(xué)生在真實的教學(xué)情境中，由“情”到“思”，引導(dǎo)學(xué)生從對知識的追求逐漸上升到對理性的探索[4]。

（二）情境教學(xué)在高中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

政治學(xué)科與實際生活息息相關(guān)，體現(xiàn)在日常生活中的每個方面[5]。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展高中政治教學(xué)時，應(yīng)立足政治與實際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的案例中，加深對理論知識的理解，解決生活中的問題。這樣不僅能加深學(xué)生對政治理論知識的理解，還能使學(xué)生在解決實際問題的過程中提升應(yīng)用知識的能力，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。因此，教師在開展情境教學(xué)時，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極融入與生活實際相關(guān)的情境，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，在“多彩的消費”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境：冬天到了，小李想買一件羽絨服，價格為2600 元。但小李剛剛參加工作，一個月的工資才3000 元。小李猶豫了半天，還是買了這件羽絨服。但為了這件羽絨服，在后面一個月，小李不得不借錢生活。在這一生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生快速認(rèn)識到合理消費的重要性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師應(yīng)充分借助問題情境模式開展教學(xué)[6]。這就要求教師在開展教學(xué)時，要結(jié)合高中政治教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識掌握情況和認(rèn)知能力等，精心設(shè)計高質(zhì)量的問題，為學(xué)生設(shè)置懸念，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考、認(rèn)真分析，主動參與知識的探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升思維的靈活性。例如，在“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)中，教師借助問題情境進(jìn)行教學(xué)。以2022年北京——張家口冬奧會為例，冬奧會雖然投入了大量的資金，但在一定程度上帶動了北京、張家口地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。之后，教師為學(xué)生展示了幾個熟悉的品牌標(biāo)志，提出問題：“它們屬于哪種經(jīng)濟(jì)類型？屬于哪種企業(yè)類型？對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么作用？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在對問題的思考中，了解了我國經(jīng)濟(jì)制度的相關(guān)知識，達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)合社會熱點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中政治教學(xué)內(nèi)容中的許多知識點都與社會新聞和熱點事件息息相關(guān)。這是高中政治科學(xué)最為顯著的特點，即時政性強(qiáng)、涉及的新聞熱點較多[7]?？梢哉f，社會熱點是高中政治課堂教學(xué)最重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師在開展高中政治教學(xué)時，必須依據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合社會熱點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考、認(rèn)真進(jìn)行分析，使學(xué)生在時事政治熱點中更好地理解政治知識，提升高中政治教學(xué)效果。例如，在“中國領(lǐng)土主權(quán)”的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“中國主權(quán)意識”情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中，學(xué)習(xí)中國領(lǐng)土主權(quán)相關(guān)內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國信念、主權(quán)意識，實現(xiàn)了高中政治核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在情境教學(xué)模式下，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“獨角戲”課堂模式，最大限度地提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生積極參與高中政治課堂學(xué)習(xí)。因此，在情境教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生參與短劇創(chuàng)編，從而使學(xué)生在角色扮演的過程中獲得情感體驗，感受政治學(xué)習(xí)的樂趣，并加深對政治知識的理解。角色扮演情境不僅能提升課堂教學(xué)效果，而且能使學(xué)生達(dá)到情感與價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。例如，在“公民參與與政治生活”的教學(xué)中，教師采用角色扮演的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，使其成為小短劇。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分別扮演居委會的負(fù)責(zé)人、警察等角色，針對小區(qū)中發(fā)生的某件事進(jìn)行處理。如此一來，使學(xué)生在角色扮演的過程中，實現(xiàn)了對政治知識的高效學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，新課程改革背景下，教師應(yīng)采用情境教學(xué)法，進(jìn)一步提升政治學(xué)科的魅力，體現(xiàn)政治學(xué)科的思想性、綜合性、人文性和實踐性，有效激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，全面提升政治教學(xué)效果。因此，教師在開展政治教學(xué)時，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，遵循“目標(biāo)性、針對性和真實性”原則，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，促進(jìn)高中政治教學(xué)的順利開展。