郭 超

（福建省南平第一中學(xué)，福建南平 353000）

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇結(jié)構(gòu)特征，從而提高學(xué)生理解語篇意義的能力[1]。碎片化教學(xué)是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的常見問題，即教師對語篇的分析只圍繞幾個問題展開，往往設(shè)置一些諸如“true or false”“f ill in the blanks”“match the right sentence”的題型，要求學(xué)生在課堂上限時完成某些閱讀任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木不見森林”，同時打擊了學(xué)生英語閱讀的積極性。有的學(xué)生在英語閱讀課上無精打采、配合度不高，由此形成惡性循環(huán)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為功利化，為了提高閱讀能力而盲目刷題，只求量，不求質(zhì)，囫圇吞棗，難以突破閱讀瓶頸。因此，本文對思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了具體的探討。

一、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

第一，使閱讀文本內(nèi)容可視化、形象化，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇分析，能有效地鍛煉觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等思維能力，對其思維品質(zhì)的提升大有幫助。

第二，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖的設(shè)計是語言輸出的過程，這對學(xué)生的詞匯積累提出了更高的要求。詞匯不再是孤立地存在于單詞表或單詞拼寫等題型中，而是被學(xué)生提煉，賦予了關(guān)聯(lián)性、應(yīng)用性和綜合性，在語篇中靈活呈現(xiàn)。與此同時，思維導(dǎo)圖又能以寫促說，在展示思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需整合思路，從而鍛煉了口語表達(dá)能力。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在英語閱讀教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，從宏觀和微觀兩個層面整合語篇資源，對語篇信息進(jìn)行梳理、歸納、分析、比較、遷移、創(chuàng)新，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)深度閱讀的同時收獲閱讀樂趣和成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣。

筆者將結(jié)合平時的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同文體，通過具體教學(xué)實(shí)例來探討如何將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）邏輯和創(chuàng)新并重原則

思維導(dǎo)圖的形式靈活多變，但需體現(xiàn)邏輯性，每張思維導(dǎo)圖都圍繞一個主題分層展開，每個層級再圍繞一個分話題展開，以保證思維導(dǎo)圖的邏輯清晰和層次分明。此外，教師在平時教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使思維導(dǎo)圖形象化，讓思維導(dǎo)圖具有邏輯性和創(chuàng)新性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個蝙蝠形象，以其為框或背景來介紹蝙蝠俠的故事；還可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一艘輪船、一輛自行車、一輛汽車或一架飛機(jī)來描述旅途中的趣事。再如，人教版高中英語選修七第一單元的閱讀Marty's story的思維導(dǎo)圖，以殘疾人Marty 為核心來呈現(xiàn)文章要點(diǎn)（見圖1）。通過比較Marty 與正常人的異同點(diǎn)，運(yùn)用凝練的詞匯來凸顯殘疾人也能像正常人一樣生活得豐富多彩。

圖1

（二）適度引導(dǎo)原則

剛開始接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握、詞匯的運(yùn)用及內(nèi)容要點(diǎn)的提煉無法立刻駕輕就熟。所以在最初階段，教師可以設(shè)置一些與篇章有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解文章主旨、把握語篇重點(diǎn)。以2019年全國高考一卷C 篇閱讀文為例，英語教師可設(shè)置以下幾個問題來輔助學(xué)生提煉文章要點(diǎn)：①What is the breakthrough? ②How does it work? ③What are its advantages? 顯然，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能更快地梳理和整合文章信息。

（三）語言凝練原則

多數(shù)學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的初始階段常用課文的原句來概括，只停留在按部就班的思維層面，導(dǎo)致比較、分析、概括、構(gòu)建等高階思維無法得到有效訓(xùn)練。為了保證思維訓(xùn)練的效率和深度，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生用自己的語言梳理和表達(dá)原文中的句子，然后逐步上升到將篇章的原句轉(zhuǎn)換成短語或單詞，并嘗試用其同義詞、近義詞或同根詞進(jìn)行替換或詞性轉(zhuǎn)換，這不僅使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加凝練，還鍛煉了學(xué)生在語篇中運(yùn)用詞匯的能力，同時促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

（四）形式一致性原則

形式一致性原則指的是思維導(dǎo)圖中，在同級層提煉的語言盡量做到詞性或表達(dá)形式一致性原則。例如，人物傳記中，用整合后的名詞概括Asimov 生平的幾個方面，圖1的differences 與similarities，weak 與clumsy，wide interests 與appearance，圖2采用一系列的形容詞歸納主人公的情感變化等，圖3用一連串的動詞說明人們?yōu)楂@得珍珠的所作所為。同級詞匯的詞性一致性或表達(dá)形式一致性使語言表述更規(guī)范、齊整，富有層次感，文章的脈絡(luò)更加清晰。

（五）以評促讀、以評促寫原則

值得注意的是，在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行自評和生生互評等交流活動。在最后環(huán)節(jié)，教師可展示優(yōu)秀的學(xué)生思維導(dǎo)圖作品或分享自己的思維導(dǎo)圖作品，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。此舉意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀和制作思維導(dǎo)圖中思慮不周之處，同時借鑒他人的可學(xué)之處，實(shí)現(xiàn)以評促讀、以評促寫，從而在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的同時，提升學(xué)生英語閱讀能力和制作思維導(dǎo)圖的能力。

1.學(xué)生自評和互評的標(biāo)準(zhǔn)

要點(diǎn)是否清晰？若無，如何改進(jìn)？

結(jié)構(gòu)是否完整？若無，如何改進(jìn)？

主題是否明確？若無，如何改進(jìn)？

用詞是否準(zhǔn)確？若無，如何改進(jìn)？

語言是否凝練？若無，如何改進(jìn)？

設(shè)計是否創(chuàng)新？若無，如何改進(jìn)？

書寫是否美觀？若無，如何改進(jìn)？

2.教師的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）

表1

三、思維導(dǎo)圖在不同文體的應(yīng)用實(shí)例

（一）記敘文

1.敘事類

記敘類文體主要圍繞事件的發(fā)展或人物的行為、情感態(tài)度、價值觀的變化展開，可以利用時間軸思維導(dǎo)圖，通過一系列的形容詞或名詞或動詞來闡述這一變化。以人教版高中英語選修七第二單元的閱讀文Satisfaction guranteed為例，該文以女主人公Claire 對待機(jī)器人Tony 的情感態(tài)度變化為主線，可運(yùn)用時間軸思維導(dǎo)圖來概括全文。由對Tony 最初印象alarmed，到被提供幫助時embarrassed，disturbed 和frightened，再到被機(jī)器人同情的ridiculous，然后由Claire 感嘆機(jī)器人皮膚和手指的amazed，以及對Tony 解決服務(wù)員粗魯態(tài)度的thankful，到最后離別的sad。從最初的didn't want Tony 到最后的fell in love with Tony。運(yùn)用時間軸思維導(dǎo)圖概括文章要點(diǎn)，能夠使學(xué)生直觀地了解人物的情感態(tài)度的變化（見圖2）。

圖2

2.人物傳記類

人物傳記閱讀文主要圍繞人物的生平展開，如果文章按時間順序介紹人物，可以運(yùn)用時間軸思維導(dǎo)圖，并使用一些名詞來歸納內(nèi)容要點(diǎn)；如果介紹人物的事件時間交錯，使用發(fā)散類的思維導(dǎo)圖整合語篇資源更適合。以人教版高中英語選修七第二單元的閱讀A biography of Isaac Asimov為例，該文是一篇介紹Isaac Asimov 的人物傳記，文章涉及的事件時間交錯，所以本文適合通過信息提煉和資源整合，利用總分關(guān)系的思維導(dǎo)圖從Asimov 的birth date,birthplace,occupation,family background,marriage,education,work experience,turning point of his life,masterpieces,achievements 等方面展開，描述這位偉大科學(xué)家的一生。

（二）寓言故事

寓言故事主要把握故事的情節(jié)和故事的寓意，也適合用時間軸來厘清故事的脈絡(luò)，而故事的寓意則仁者見仁，所以建議用總分關(guān)系的思維導(dǎo)圖討論其寓意[2]。以北師大版Module 4 Literature Spot 4 的文學(xué)閱讀作品The Pearl為例，該文以人們?yōu)楂@得珍珠的行為變化和主人公Kino 為保護(hù)珍珠的行為變化為明線，以珍珠為人們帶來的人性變化為暗線（見圖3）來闡述故事的其中一個寓意——貪婪是萬惡之源。至于故事的其他寓意，我們可以用孕育珍珠的扇形貝殼作為思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，將moral 詞匯置于扇殼底部，各種寓意從moral發(fā)散引出。例如，有的學(xué)生認(rèn)為Kino 的孩子被殺及財產(chǎn)損失等一系列的悲慘遭遇使他們認(rèn)識到防人之心不可無、財不外露、城門失火殃及池魚等教訓(xùn)；有的學(xué)生認(rèn)為在故事的結(jié)尾，妻子堅(jiān)持讓Kino 親自把珍珠扔掉，認(rèn)識到解鈴還須系鈴人的含義，一切因Kino 而起，也該由Kino 做了斷。

圖3

（三）說明文

英語說明文對于學(xué)生而言信息繁多、比較枯燥乏味且不易理解，但是運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括提煉說明文，文章內(nèi)容就清楚明了了。例如，人教版高中英語必修一第二單元的閱讀The Road to Modern English和必修三第四單元的How life began on the earth就屬于說明文。由于這兩篇文章均以時間為主線，所以使用時間軸思維導(dǎo)圖即可清晰地呈現(xiàn)每個階段英語的發(fā)展變化（見圖4）和地球的物種演變。教師還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用一個個腳印或世界地圖等象形圖來標(biāo)注每個時間段英語的發(fā)展變化。

圖4

并非所有的說明文都是按著時間發(fā)展的順序展開的，高中階段常見的事理說明文的結(jié)構(gòu)模式通常為what——why——how。2018年全國高考英語一卷的D 篇閱讀文就是遵循“是什么，為什么，怎么辦”這一模式（見圖5）。該篇文章圍繞“為什么我們需要扔掉舊的電子設(shè)備”這一主題展開。首先，作者發(fā)現(xiàn)了生活中存在的一個現(xiàn)象：我們舍不得丟棄舊的電子設(shè)備。作者就這一現(xiàn)象探究其背后的原因，以及為什么舊的電子設(shè)備需要丟棄（舊的電子設(shè)備會消耗更多的能量，更浪費(fèi)我們的錢，還會釋放更多的溫室氣體，加重溫室效應(yīng)）?？茖W(xué)家為了證明這一事實(shí)，展開調(diào)查并計算這些電子設(shè)備總共會消耗多少能量。在此期間，他們發(fā)現(xiàn)臺式計算機(jī)和老式電視機(jī)的能源消耗量和溫室氣體的排放量均翻倍。文章最后，作者提出了解決方法：用新的電子設(shè)備替換舊的電子設(shè)備。

圖5

高中階段，不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度較大的英語閱讀是科技說明文，因其涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活且專業(yè)術(shù)語較多，晦澀難懂。閱讀此類文章時，學(xué)生往往會有“只在此山中”“云深不知處”的感覺。但是，學(xué)生只要掌握其結(jié)構(gòu)模式，問題也能迎刃而解。其常見的結(jié)構(gòu)模式為①f indings or a breakthrough;②research;③advantage;④application;⑤anticipation or aspects needing improvement。以2019年全國高考一卷的C 篇閱讀為例，文章開頭，作者簡單介紹研發(fā)人員發(fā)明了一款智能鍵盤；接著具體解釋研發(fā)過程，說明這款智能鍵盤如何運(yùn)作；然后介紹該智能鍵盤的優(yōu)勢和商業(yè)應(yīng)用的價值；文章結(jié)尾，研究人員表達(dá)了對智能鍵盤投入市場的期待（見圖6）。在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，教師除了啟發(fā)學(xué)生摸索出上述結(jié)構(gòu)模式，還可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計像鍵盤之類的象形思維導(dǎo)圖來提煉文章要點(diǎn)。

圖6

（四）應(yīng)用文

應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)多為總分關(guān)系或總分總關(guān)系，所以可以通過總分類的思維導(dǎo)圖、圖表類或是象形類思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)文章要點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一棟樓來概括介紹旅館的要點(diǎn)，設(shè)計一個帳篷來呈現(xiàn)與野外露營有關(guān)的內(nèi)容，畫一款Kindle 來介紹其閱讀功能，繪制一本書來介紹作者推薦讀物的引人之處等。以人教版高中英語選修七第二單元的閱讀A letter to an architect為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一個信封，將信的內(nèi)容要點(diǎn)融入信中，或是畫一個電影院，把停車位、入口處、廁所、座位等配上簡明短語，解說其功能，使作者的建議形象化。

（五）議論文

議論文常采用一邊倒的形式或從正反兩個角度來論述中心論點(diǎn)。筆者建議英語教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文的主題語境嘗試運(yùn)用多種象形類的思維導(dǎo)圖來歸納論點(diǎn)和論據(jù)，如運(yùn)用魚骨思維導(dǎo)圖闡釋從正反兩面論述的議論文（見圖7），利用漢堡包、甘蔗等思維導(dǎo)圖來展示一邊倒論述的議論文（見圖8）。

圖7

圖8

結(jié) 語

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象，應(yīng)用基于語篇探索邏輯和創(chuàng)新并舉的思維導(dǎo)圖，以輔助閱讀教學(xué)的有效實(shí)施和開展，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。以上是筆者在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中對思維導(dǎo)圖的探究和理解，如有不足之處，請廣大同人批評指正。