周 偉

（安徽省阜陽(yáng)市第一中學(xué)，安徽阜陽(yáng) 236011）

引 言

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)工作的重要目標(biāo)。認(rèn)真做好這項(xiàng)教學(xué)工作，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義。本文結(jié)合新課程改革的要求，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和探討。

一、挖掘潛能

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，要想不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)思路和方法，借助教學(xué)案例來(lái)深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，筆者建議教師使用以下策略展開歷史教學(xué)[1]。

（一）不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

歷史學(xué)科涉及眾多人物和歷史事件，每個(gè)重大歷史事件背后都有很多故事，所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用重大歷史事件或歷史人物背后的故事，做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有著很大的幫助。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)使他們更加積極地參與到歷史教學(xué)中，所以教師一定要利用好歷史故事，提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中[3]。例如，“華夏文明的起源”這節(jié)課，涉及黃帝、炎帝的故事，教學(xué)這節(jié)課時(shí)，教師就可以結(jié)合與之有關(guān)的名勝古跡和河南、陜西等地舉辦的祭拜黃帝活動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行介紹，適當(dāng)穿插黃帝和炎帝的故事，從而使課堂教學(xué)的趣味性不斷得到增強(qiáng)。

（二）利用經(jīng)典歷史小說(shuō)促進(jìn)學(xué)生更好地展開歷史學(xué)習(xí)

古人創(chuàng)作了很多經(jīng)典的歷史小說(shuō)，創(chuàng)作者結(jié)合歷史發(fā)展實(shí)際對(duì)重大歷史事件進(jìn)行了藝術(shù)創(chuàng)作，教師可以深度挖掘歷史小說(shuō)，將歷史教學(xué)與歷史小說(shuō)緊密結(jié)合起來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史[4]。由于歷史小說(shuō)中的內(nèi)容非常形象生動(dòng)，多數(shù)學(xué)生比較感興趣，因此，這種方式可以取得非常理想的教學(xué)效果。高一階段的學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，以西周時(shí)期的歷史為例，武王伐紂是其中最重要的教學(xué)內(nèi)容。為了加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的認(rèn)識(shí)，教師可以結(jié)合經(jīng)典小說(shuō)《封神演義》中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開課堂教學(xué)。由于《封神演義》中的內(nèi)容和人物非常形象生動(dòng)，教師結(jié)合這部小說(shuō)來(lái)展開歷史教學(xué)，可以使課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)積極融入教學(xué)活動(dòng)中。這對(duì)于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能有著很大幫助，所以教師要積極嘗試這種教學(xué)方法。

（三）認(rèn)真做好備課

備課是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，它關(guān)系到教師課堂教學(xué)開展的成效，所以教師一定要重視此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，在備課環(huán)節(jié)積極收集豐富的教學(xué)素材，這樣才能在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，解決學(xué)生在探究歷史問題過(guò)程中提出的各種問題[5]。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著巨大幫助。教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)收集教學(xué)素材，這樣就能使課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍，使學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中，從而不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。以學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，教師可以在備課環(huán)節(jié)圍繞虎門銷煙等歷史題材收集電影教學(xué)素材，加深學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)[6]。

二、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

（一）高中歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的參考依據(jù)，所以教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，從而準(zhǔn)確把握課程的核心知識(shí)點(diǎn)[7]。這對(duì)于促進(jìn)和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有著很大的幫助，也能使教學(xué)工作的針對(duì)性更強(qiáng)。以設(shè)計(jì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例，教師首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開研究，結(jié)合學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和教材中的內(nèi)容，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中興辦實(shí)業(yè)、發(fā)展近代工業(yè)的內(nèi)容靈活融入教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開展過(guò)程中出現(xiàn)的問題，加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的要求

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，一定要注意課堂教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系[8]。課堂教學(xué)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，是依據(jù)教材展開的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了必要的參考。對(duì)于教師和學(xué)生而言，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)制性指導(dǎo)意義，也是教學(xué)工作的重要指導(dǎo)文件[9]。所以，教師一定要注意課堂教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，要確保二者方向的一致性。只有這樣，教師的教學(xué)才不至于偏離教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)最重要的目的在于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生加深對(duì)歷史事件的印象。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要想把教學(xué)工作做好，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就要認(rèn)真結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)設(shè)計(jì)[10]。以“夏、商、周的政治制度”一課為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要識(shí)記的內(nèi)容，如夏朝和商朝的王位世襲制度、中央和地方的組織形式，識(shí)記這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生更好地理解西周實(shí)行的分封制和宗法制都有很大的幫助。在學(xué)生掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考從夏商到西周，王位的世襲制和分封制所發(fā)生的變化，從變化中總結(jié)其對(duì)歷史發(fā)展所產(chǎn)生的推動(dòng)作用，借助學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)，使他們對(duì)夏商周時(shí)期的社會(huì)政治制度形成客觀的認(rèn)知，這樣學(xué)生就能通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置好之后，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夏商周時(shí)期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展進(jìn)行全面探討，并結(jié)合歷史小說(shuō)、文物資料引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論中，利用好課本上提供的圖片和各種資料，幫助學(xué)生更好地理解這一時(shí)期的宗法制和分封制之間的關(guān)系。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)禪讓制和世襲制有更加深入的理解。此外，教師還可以結(jié)合古典小說(shuō)中皇位禪讓的情節(jié)和影視資料，提高學(xué)生對(duì)這一重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。王位世襲制代替禪讓制是中國(guó)古代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的必然現(xiàn)象，對(duì)于建立王朝和政權(quán)體系都有著重大的推動(dòng)作用[11]。隨著王位世襲制的形成，夏朝和商朝的政治經(jīng)濟(jì)都取得了巨大發(fā)展，逐步確立了奴隸制社會(huì)的等級(jí)關(guān)系，這些都極大地推動(dòng)了中國(guó)古代社會(huì)的發(fā)展[12]。這些重大歷史事件之間存在著必然的聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極展開對(duì)歷史事件的研究，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)重大歷史事件，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

結(jié) 語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須認(rèn)真結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中靈活利用合作探究模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，同時(shí)利用好各種教學(xué)資源，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，教師還要認(rèn)真做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)為他們安排不同層次的探究問題，緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)開展課堂教學(xué)，這樣就能在教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。