邵永恒

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

引 言

詞匯是英語學習的敲門磚與教學重點，學生只有具備豐富的詞匯儲備，才能更好地運用英語知識解決實際問題[1]。但通過分析初中英語詞匯教學現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師對詞匯教學的理解存在一定的偏差，他們片面地將單詞表作為唯一的詞匯教學資料，將詞匯與語篇相脫離，導(dǎo)致詞匯教學失去實際意義，不利于學生對英語知識的掌握與運用[2]。實際上，詞匯教學應(yīng)將重點放在“音、形、義”的講解上，并強調(diào)詞匯應(yīng)根植于生活與實際運用，使其與具體語境相融合，提升學生的知識理解能力與應(yīng)用能力。同時，語篇屬于現(xiàn)成的教學資源，能夠為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，從而激發(fā)學生的學習興趣與積極性，增強詞匯教學的趣味性，體現(xiàn)詞匯教學的流暢性與整體性特點。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

有些學生習慣于記憶詞匯，既不寫作也不考慮發(fā)音與字母或字母組合之間的關(guān)系。在英語詞匯教學中，教師仍以解釋單詞的字面意義為主，讓學生孤立地進行詞匯學習，沒有指導(dǎo)學生在不同的語境中理解單詞的意義，更不用說在聽、說、讀、寫的實踐中運用詞匯了。學生雖然記住了許多彼此無關(guān)的單詞和例子，卻不能在實際的交流與寫作中靈活運用，導(dǎo)致詞匯學習效果不佳。

（一）教學、考核方式單一、落后

教學方式會對課堂教學效果產(chǎn)生直接影響。調(diào)查研究表明，如今仍有一部分教師采用“死記硬背”的教學模式讓學生記憶單詞，即讓學生通過反復(fù)讀來熟悉并記憶單詞。同時，教師對學生單詞掌握情況的考核方式也十分單一，多采用聽寫的方式來驗證學生能否書寫正確，一旦書寫正確，教師便認為學生已經(jīng)掌握了該單詞，導(dǎo)致學生只會死記硬背，忽略了對詞匯的實際運用，影響了詞匯學習的效果。

（二）教學內(nèi)容枯燥乏味

教學內(nèi)容是否合理與有趣同樣嚴重影響著課堂教學效果。目前，仍有一些教師受應(yīng)試教育的影響，將教材作為唯一的教學資源，很少引入與實際生活相關(guān)的內(nèi)容和學生使用頻率較高的詞匯，進而導(dǎo)致學生的詞匯學習只是拿著課本機械、反復(fù)地朗讀單詞。這樣學生雖然可以掌握詞匯的結(jié)構(gòu)，卻無法正確理解其含義，尤其是一些生活中不常用的單詞，經(jīng)過一段時間后學生便會慢慢遺忘，不利于學習效率的提升?？傊處熢诎才沤虒W內(nèi)容時，不應(yīng)將教材作為唯一的參考依據(jù)，應(yīng)積極采取一些新的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率[3]。

（三）重記憶而輕運用

詞匯教學的目的一方面是讓學生取得理想的英語成績，另一方面則是讓學生使用英語與人交流。這就要求初中英語教師在詞匯教學中不僅要通過有效的手段幫助學生記憶詞匯，還要培養(yǎng)學生運用詞匯的意識與能力。但如今“啞巴英語”普遍存在，學生雖然掌握了大量詞匯，仍不會用英語與他人交流，從一定意義上看，這樣的英語學習毫無意義，不利于綜合素質(zhì)與英語素養(yǎng)的有效提升。

二、基于語篇的初中英語詞匯教學策略

在英語詞匯教學中，教師必須依托語篇，設(shè)立立體的語境，在立體的語境中多方面地呈現(xiàn)單詞，通過有效的詞匯教學策略，幫助學生更好地理解詞匯的內(nèi)涵和外延，從而提升詞匯教學的有效性，提高學生的英語閱讀能力。

（一）創(chuàng)設(shè)語境，向?qū)W生呈現(xiàn)新知識

“語不離境”是語言教學的重要特點之一，若詞匯教學與實際語言環(huán)境相脫離，就會變得蒼白無力，難以為學生帶來良好的情感體驗，從而失去感染力與吸引力。因此，在詞匯教學中，教師應(yīng)充分挖掘語篇中的詞匯資源，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的語言情境。同時，教師還應(yīng)將詞匯教學融入具體的語言情境中，面對語言運用需求時，將詞匯自然地呈現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生“切實有用，迫切想要學習”的想法。這樣不僅可有效調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其詞匯學習動機，還能幫助教師完善詞匯與句子、語篇的銜接與過渡，使詞匯呈現(xiàn)更為自然，也使詞匯訓(xùn)練更為真實，從而切實提高教學效果，增強詞匯學習的趣味性[4]。

例如，在教學Welcome to the unit一課時，針對Let's go on a trip!的探究任務(wù)，教師可引導(dǎo)學生基于對話進行模擬練習。在學生展開自主探究前，教師可先向?qū)W生提出一系列問題來創(chuàng)設(shè)問題情境：“Where are Daniel and Simon going for a class trip? Sunshine Zoo? They're going?”通過對話訓(xùn)練，教師可呈現(xiàn)其中的新詞匯，同時進行包括：class trip,Sunshine Zoo 等詞匯及“Where are you going for your trip? I am going to...”“Where is...? It's...”“How will you get there? I will get there by...”等對話練習，幫助學生練習與掌握新詞匯與對話內(nèi)容。

（二）基于語篇，引導(dǎo)學生品味詞匯

詞匯教學應(yīng)遵循“音、形、義”的步驟，幫助學生逐漸掌握詞匯的學習方法。其中對于“音”的教學，教師可通過領(lǐng)讀、多媒體音頻播放等手段讓學生反復(fù)讀與記；而對于“形”的教學，則要通過基本結(jié)構(gòu)的明確與形近詞的辨別等來實現(xiàn)有效記憶；“義”的教學是詞匯教學的關(guān)鍵，也是學生詞匯學習中最困難的部分，與其讓學生死記硬背，不如將詞匯放在具體的語篇中，讓學生在語境中掌握詞義，加深學生對詞匯的印象[5]。這樣一來，不僅讓詞匯教學活動變得更為充實與飽滿，還降低了學生對詞義理解的難度，有利于學生學習興趣的提升，從而大大提高了教學效率。

例如，在教學used to do sth.這一詞塊時，筆者補充了“be used to do sth.”與“ be/get used to doing sth.”兩個詞塊。但從教學反饋來看，學生對這三個詞塊的用法混淆不清。為幫助學生解決這一問題，并提升實踐應(yīng)用能力，筆者設(shè)計了一場主題微課，借助語篇來創(chuàng)設(shè)圖片情境，讓學生進一步理解詞義，同時將詞塊及其用法更為緊密地聯(lián)系在一起。例如，對于“ be/get used to doing sth.”這一詞塊的教學，筆者首先插入一個小繪本，為學生呈現(xiàn)圖文并茂的語篇內(nèi)容：“She gets used to getting up early.”讓學生明白get used to 和get used to doing sth.是一樣的，意思是“習慣做某事”，與be used to 同義，get used to 后要跟動詞的ing 形式或名詞或代詞賓格，從而提升學生的詞匯學習能力。

（三）關(guān)注語境，增強詞匯運用能力

作為人類思想交流的工具，語言在實際應(yīng)用中不斷發(fā)展和完善。一個單詞的研究不能依賴于孤立的記憶[6]。學生即使記得這個單詞的各種用法，往往也難以理解它在每句話語中的含義，因為詞匯只能在特定的環(huán)境中反映出特定的意義。如果沒有英語語言背景，且沒有從聽、說、讀、寫中輸入語言背景，學生就無法對詞匯形成深入的理解。因此，詞匯教學必須與文本語境相結(jié)合。教師應(yīng)盡可能地建立新單詞和語境之間的聯(lián)系，將新單詞放在學生熟悉的短語或句子中，并對單詞進行分類，使新單詞不再是孤立的，而是學生熟悉的。語境能讓學生以理解的方式學習詞匯。特別是在對同義詞的分析中，語境的作用更為突出，教師冗長的介紹遠不如在語境中學習的效果好。在解釋單詞時，教師應(yīng)盡可能使用英語口譯，使學生準確理解單詞，同時增強其語境意識，有效地將單詞與日常生活聯(lián)系起來。學習單詞不能孤立地進行，在文章中，單詞必須根據(jù)具體環(huán)境反映自身真實含義。學生如果缺乏大量的語篇語境的學習積累，沒有從多方面輸入詞匯的語境，就無法對詞匯產(chǎn)生良好的感悟能力。因此，英語語篇中的詞匯教學是掌握詞匯的有效途徑。詞匯教學與語境分離，將導(dǎo)致詞匯教學成為空洞的講解，不能達到預(yù)期的教學目標，學生對詞匯的靈活運用將大打折扣。因此，詞匯教學應(yīng)在語篇中實現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學生掌握科學的詞匯學習方法。詞不離句，詞匯只有在句子中才真正體現(xiàn)其含義，詞匯教學也必須呈現(xiàn)在句子、口語或書面語中，方能顯示詞匯的含義。

結(jié) 語

總之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到以往死記硬背的詞匯教學方法的弊端，強調(diào)基于語篇開展英語詞匯教學，將學生帶入具體的語境中來增強學生的學習體驗，提升其學習興趣，最終達到有效提升初中英語教學的效率與質(zhì)量的目的。