黃安琪

一、 引言

近年來，越來越多學(xué)者開始研究移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning) 或移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Mobile Assisted Language Learning)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。作為我國(guó)學(xué)習(xí)者最多的第二語(yǔ)言，英語(yǔ)和移動(dòng)終端聯(lián)系異常緊密。打開應(yīng)用市場(chǎng)，針對(duì)各個(gè)方向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 琳瑯滿目。據(jù)一份2018 年的調(diào)查顯示，在安卓和蘋果應(yīng)用市場(chǎng)中，英語(yǔ)學(xué)科App 數(shù)量有近10500 個(gè)，遠(yuǎn)高于數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科App。日益繁榮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用市場(chǎng)側(cè)面反映了移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)正改變著英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，教育者應(yīng)該正視且辯證地看待這種改變。

在深入討論移動(dòng)技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用之前，研究者先對(duì)“移動(dòng)”這個(gè)概念進(jìn)行界定。文中“移動(dòng)”一詞具有雙重定義，它既指“移動(dòng)技術(shù)”，又指“學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性”。如英國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)專家Kukulska－Hulme 教授所言，雖然“移動(dòng)”這個(gè)概念尚且存有爭(zhēng)議，但是這兩個(gè)方面的內(nèi)容是當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)?；谶@兩方面的考慮，研究者設(shè)計(jì)了包括3 個(gè)開放性問題和7 個(gè)封閉式問題的調(diào)查問卷，以廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)各年級(jí)100 個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，探究了學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)、它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別以及其優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，以期更有效地指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者充分利用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、 研究方法和邏輯

早在2001 年，Prensky 就提出了兩個(gè)概念——“數(shù)字原生代”(Digital Native)和“數(shù)字移民”(Digital Im￣migrants)。“數(shù)字原生代”指的是出生時(shí)就已經(jīng)是數(shù)字化時(shí)代的一代人，“數(shù)字移民”則指后天接觸并學(xué)習(xí)如何使用數(shù)字化產(chǎn)品的一代人。本研究的調(diào)查對(duì)象基本都是2000 年以后出生的一代，他們無(wú)疑是“數(shù)字原住民”，所以本研究跳過了“是否使用移動(dòng)設(shè)備”等問題，直接以移動(dòng)終端英語(yǔ)學(xué)習(xí)功能的使用率這類問題開始問卷。另外，站在學(xué)習(xí)者的角度來思考，學(xué)習(xí)者不僅在使用移動(dòng)技術(shù)時(shí)有不同的目的，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理由也不盡相同。由于移動(dòng)終端英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具種類繁多，不同工具能達(dá)到的學(xué)習(xí)目的也不同，為了更有針對(duì)性地了解英專生的需求和傾向，研究者設(shè)計(jì)了第二部分問題來研究學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和方法。最后，第四部分問題的設(shè)置幫助研究者獲得了關(guān)于當(dāng)前英語(yǔ)教育者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況及效果的有效信息。

三、 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

對(duì)于不同類型的問題，研究者采用了不同的分析方法，即封閉式問題定量分析，開放性問題定性內(nèi)容分析。文章的研究問題主要有三個(gè):1)學(xué)生利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性怎么樣? 2)學(xué)生如何從移動(dòng)學(xué)習(xí)中獲益? 3)如何培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及指導(dǎo)老師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)? 依此，研究者數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

1. 學(xué)生利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性怎么樣?

問卷的前兩個(gè)封閉式問題主要針對(duì)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性展開了調(diào)查。在100 個(gè)學(xué)生中，有87%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備是好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，97%的學(xué)生手機(jī)上下載了英語(yǔ)學(xué)習(xí)App。這兩組數(shù)據(jù)顯示，絕大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，幾乎所有學(xué)生都會(huì)利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。該結(jié)果表明學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)并不陌生，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用移動(dòng)終端上英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 進(jìn)行課外輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)非常強(qiáng)烈。

2. 學(xué)生如何從移動(dòng)學(xué)習(xí)中獲益?

為了解學(xué)生如何通過移動(dòng)學(xué)習(xí)來學(xué)英語(yǔ)，研究者設(shè)計(jì)了3 個(gè)開放性和半封閉式問題來探尋答案。據(jù)統(tǒng)計(jì)，100 位受訪者總計(jì)下載了42 個(gè)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App。研究者又進(jìn)一步對(duì)受訪者常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App排行榜前五進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生移動(dòng)設(shè)備上常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 主要有百詞斬(44%)、網(wǎng)易有道詞典(21%)、英語(yǔ)流利說(15%)、歐路詞典(11%)、BBC 英語(yǔ)等(11%)。國(guó)內(nèi)外知名的社交媒體網(wǎng)站也被學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平臺(tái)來使用，比如You￣Tube、抖音、嗶哩嗶哩等。根據(jù)這些App 的功能特性可以看出，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要利用移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行詞匯、口語(yǔ)和聽力學(xué)習(xí)，而不是滿足閱讀、寫作等更正式的學(xué)習(xí)需求。這一推斷也與下一組關(guān)于學(xué)生主要利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 來進(jìn)行哪些專項(xiàng)練習(xí)的數(shù)據(jù)不謀而合，其中單詞練習(xí)占比94%，聽力64%，口語(yǔ)57%，閱讀和寫作分別占30%和28%。

此外，受訪者對(duì)這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 的效果也給予了反饋，47%的學(xué)生認(rèn)為其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幫助很大，52%認(rèn)為中等，僅1%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有從中獲益。關(guān)于利用手機(jī)/iPad 上的App 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體優(yōu)勢(shì)，受訪者普遍認(rèn)為有以下幾個(gè):使用便捷性、高效性、內(nèi)容生動(dòng)性、技術(shù)方法創(chuàng)新性、素材全面性以及實(shí)惠性。此結(jié)果表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體的認(rèn)知里是明顯且多樣化的。

3. 如何培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?

統(tǒng)計(jì)表明，79%的學(xué)生接受過教師布置的移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，85%認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)有區(qū)別，這些區(qū)別對(duì)比傳統(tǒng)課本學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。根據(jù)受訪者開放性答案反饋，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要優(yōu)勢(shì)在于:1)任務(wù)完成速度相對(duì)較快，因?yàn)闊o(wú)需手寫；2)任務(wù)更有趣；3)素材多元，視野更開闊；4)可以糾正單詞讀音；5)作業(yè)形式更豐富；6)內(nèi)容更易理解；7)有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，其劣勢(shì)主要有:1)專注度不及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)；2)素材太多，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化；3)移動(dòng)設(shè)備完成任務(wù)無(wú)詳細(xì)記錄，不便復(fù)習(xí)；4)知識(shí)點(diǎn)記憶不持久；5)屏幕小，眼睛會(huì)和容易疲勞。以上結(jié)果說明，學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別認(rèn)識(shí)比較深入，不僅提出了學(xué)習(xí)材料和方法上的區(qū)別，還意識(shí)到心理和感官上的差異。

最后，對(duì)于是否希望教師在以后的教學(xué)中更多地利用移動(dòng)設(shè)備來引導(dǎo)和組織英語(yǔ)教學(xué)，72%的受訪者表示希望，22%認(rèn)為無(wú)所謂，6%表示不希望。

四、 研究結(jié)果討論

綜合來看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)移動(dòng)設(shè)備的利用比較充分，他們也能在一定程度上認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的利與弊。雖然對(duì)于自身利用移動(dòng)設(shè)備輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為上明顯的傾向性未有所察覺，但有近一半的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)觀點(diǎn)是持肯定態(tài)度的。研究者將從學(xué)習(xí)者和教學(xué)者兩個(gè)角度出發(fā)，深入討論上文的分析結(jié)果對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師這兩個(gè)群體在利用移動(dòng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)/教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)意義。

(一)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為傾向及其影響

與以往有關(guān)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究不同，本研究關(guān)注的對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的熱情和專業(yè)需求比其他專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更大，因此本研究結(jié)果中顯示的學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)行為傾向更具代表性。分析總結(jié)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向性主要有5 點(diǎn):1)主要學(xué)習(xí)詞匯、口語(yǔ)和聽力；2)吸收多元化的語(yǔ)言文化知識(shí)；3)利用碎片時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；4)常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 都有社交功能；5)會(huì)重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這些傾向?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的影響是不容小覷的。比如在一項(xiàng)針對(duì)日語(yǔ)和意大利語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查中，學(xué)者發(fā)現(xiàn)使用社交媒體可以提高學(xué)生的詞匯量。本研究調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生最常用的詞匯學(xué)習(xí)App 百詞斬、歐路詞典等都具備強(qiáng)大的社交功能，由此可見大部分學(xué)生對(duì)于這類英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 在詞匯方面的輔助效果持肯定態(tài)度。另外，絕大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都是用移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行聽力和口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，由此可見移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于聽說這兩方面的學(xué)習(xí)輔助作用更強(qiáng)。根據(jù)“非正式學(xué)習(xí)”理論，因?yàn)槁犝f較之于讀寫更容易被設(shè)置到非正式學(xué)習(xí)情境中，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 能夠以更有趣和具有交互性的方式使學(xué)生參與到非正式學(xué)習(xí)中來，不知不覺強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。例如，深受學(xué)生喜愛的“英語(yǔ)流利說”就主要以當(dāng)前流行的影視片段為素材吸引學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。此外，Glenda Mejia 的研究指出，移動(dòng)設(shè)備之所以能有效輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還有一個(gè)特點(diǎn)是因?yàn)樗试S學(xué)習(xí)者們不受時(shí)間和空間的限制隨時(shí)隨地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這一特點(diǎn)也是本調(diào)查中大部分受訪者提到過的移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的益處。還有一個(gè)滿足學(xué)習(xí)者傾向性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的豐富的課外知識(shí)，這些素材大大拓寬了學(xué)生的視野。學(xué)生普遍認(rèn)為移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有生動(dòng)性、創(chuàng)新性和全面性，能幫助他們學(xué)到更多的語(yǔ)言文化知識(shí)。有了更多對(duì)目的語(yǔ)社會(huì)文化背景的了解，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能夠更流暢地在課內(nèi)外完成較有深度的口頭和筆頭交流。

當(dāng)然，本研究也發(fā)現(xiàn)了利用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的弊端。在進(jìn)行自主移動(dòng)學(xué)習(xí)以及完成教師布置的移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠明顯感受到的兩個(gè)缺點(diǎn)是移動(dòng)學(xué)習(xí)素材太多導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化以及難以維持專注度。這就意味著教師需要在學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)作用，既要投其所好，又要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行把關(guān)。

(二)教師指導(dǎo)和利用移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方向

Kukulska－Hulme 教授指出，移動(dòng)技術(shù)的到來促使教育者更進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的偏好、需求和動(dòng)機(jī)。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)看似強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是目前的實(shí)證研究都是關(guān)于教師引導(dǎo)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，后者在前者移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。根據(jù)上文提到的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為傾向，研究者認(rèn)為其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者的啟示主要有以下二點(diǎn)。

1. 在教學(xué)中嘗試采用混合性教學(xué)方式以提高和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度

Garrison 和Vaughan 把“混合學(xué)習(xí)”(blended learn￣ing)定義為“一種面對(duì)面和線上學(xué)習(xí)并存的學(xué)習(xí)方式，二者相得益彰”。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行詞匯、聽力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以考慮在教學(xué)中把詞匯和聽說任務(wù)設(shè)計(jì)成非正式的移動(dòng)學(xué)習(xí)形式，讀寫任務(wù)還是以正式的課堂教學(xué)模式進(jìn)行，這樣更有助于提高學(xué)生專注度和強(qiáng)化聽說方面的能力。對(duì)于受訪者提到的移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)記憶不持久這一點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中結(jié)合傳統(tǒng)的筆記方式自主記下重點(diǎn)知識(shí)以便于長(zhǎng)期記憶，這樣比單一的學(xué)習(xí)方法更有助于語(yǔ)言的鞏固學(xué)習(xí)。

2. 教師在布置移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)素材進(jìn)行篩選以便學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識(shí)

上文提到移動(dòng)學(xué)習(xí)的一大弊端是素材過于豐富，內(nèi)容碎片化導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以根據(jù)不同主題對(duì)材料進(jìn)行限制和初步篩選，這樣學(xué)生在選擇素材的過程中就不會(huì)眼花繚亂、毫無(wú)頭緒?？紤]到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需對(duì)西方社會(huì)文化知識(shí)有較系統(tǒng)地了解這一需求，素材篩選這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師嚴(yán)格把關(guān)，并循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生完成。

3. 利用移動(dòng)終端App 功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更高效地進(jìn)行量化跟蹤

現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 基本都有互動(dòng)打卡和PK 功能，教師可以利用這些功能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和基本的學(xué)習(xí)效果。較之傳統(tǒng)的作業(yè)檢查方式，這些App自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能不僅能幫助教師輕松量化學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傾向。

五、 結(jié)語(yǔ)

得益于移動(dòng)設(shè)備的便捷性和幾乎無(wú)窮盡的內(nèi)容傳輸功能，移動(dòng)學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域占有一席之地是必然趨勢(shì)。本研究通過調(diào)查問卷的方式，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了探索。研究發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)改變了語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式這一事實(shí)不僅為學(xué)生所接受，其優(yōu)劣勢(shì)也已被充分認(rèn)識(shí)到。這兩個(gè)角度的反饋為教師在日后的教學(xué)中提供了寶貴的指導(dǎo)意義。移動(dòng)技術(shù)把學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶到了課堂之外，教師似乎成了局外人。作為“數(shù)字移民”的教師們應(yīng)當(dāng)通過“數(shù)字原生代”們的反饋和自主學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)并有效運(yùn)用它，努力成為現(xiàn)代教育的局內(nèi)人，如此才能真正將語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果最大化，成為學(xué)生求學(xué)過程中的引路人。