李曉旭 河北省張家口市蔚縣暖泉鎮(zhèn)中心學校

數(shù)學是小學生必修的一門課程，其對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求，在解決多種問題時都需要學生獨立的思考和分析，才能準確找到解決的方法。小學階段是學生獨立思考的思維習慣培養(yǎng)的黃金時期，在該階段做好相應的滲透工作，可以為學生后期的學習發(fā)展奠定堅實的基礎，其對于教育教學事業(yè)的發(fā)展和進步有著重要的推動作用。

一、小學生獨立思考的思維習慣未養(yǎng)成原因

（一）教師及家長的影響

結合當前的教育教學現(xiàn)狀來看，學生之所以沒有形成獨立思考的思維習慣，與教師以及家長的影響有著極為密切的聯(lián)系。數(shù)學課堂上許多教師習慣將重點放在學生知識點的理解能力培養(yǎng)之上，對于學生良好學習習慣的關注度不足。而且在應試教育的大環(huán)境下，許多教師以及家長更加關心的都是學生的學習成績，認為學生只需要將成績提高即可，至于其他方面的問題，則影響并不是很大，不需要過多的去關心。這種情況長期持續(xù)下去，就容易導致學生的獨立思考能力缺失。

（二）學生自身的影響

對于小學生來說，其對于學習的意義理解認識不夠深刻，在學習和探索知識的過程中，許多學生都是在教師以及家長的指引下完成一系列教學活動的。數(shù)學本身就是一門邏輯思維嚴密的學科，其對于學生的思維能力有著較高的要求，部分學生可能會因為知識難度比較大，因此而產(chǎn)生畏難情緒，學習的積極性比較差，在學習時缺乏自主探索知識的意識，習慣于依賴老師或者是家長，因此缺乏獨立思考的習慣。

二、小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣策略

（一）構建和諧的師生關系

小學數(shù)學課堂上，要想培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣，那么首先就應當構建和諧的師生關系，讓教師積極主動的配合教師的教學工作，跟著教學的步伐一起思考自身在學習過程中所遇到的種種問題，在潛移默化中培養(yǎng)學生的獨立思考思維習慣。而結合實際的教育教學情況來看，要想真正的做好該項工作，那么教師就應當轉變自身的教學思維方式，積極融入學生群體之中，了解學生在學習方面有哪些需求，及時的為學生答疑解惑，引導他們自主的探究所遇到的數(shù)學問題，為后期的教學發(fā)展最好準備工作。

（二）轉變傳統(tǒng)教學方式

時代在不斷的發(fā)展變化，教師的教學觀念、思維認知也應當積極做出新的調(diào)整和變化。培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣時，教師應當積極主動的轉變傳統(tǒng)教學方式，不能以灌輸?shù)姆绞絺魇谥R，在傳授知識的過程中應當結合具體的教學內(nèi)容，靈活應用多種類型的方法，比如說，探究式教學法、自主學習法等等，嘗試構建情景化的教學模式，引導學生自主的探究和發(fā)現(xiàn)知識，感受數(shù)學知識的魅力與價值，激發(fā)學生的學習興趣。比如說，在講解應用題時，教師可以結合實際生活中的案例讓學生思考，如果自己遇到這一類問題應當怎么辦，可以采取哪些有效的措施進行解決。

（三）發(fā)揮學生的課堂主體地位

小學階段是培養(yǎng)學生獨立思考習慣的黃金時期，在該階段學生只有具備良好的學習習慣，才可以為自身未來的發(fā)展奠定堅實的基礎，在學習時不至于掉隊。培養(yǎng)學生獨立思考習慣，學生占據(jù)著主體地位，如果說在教學過程中，教師不能以學生為主體，那么一切都將會淪為空談，學生可能很難真正感受到學習的趣味性。發(fā)揮學生的課堂主體地位，教師可以從多個途徑著手，如在培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣時，可以結合學生能力水平方面存在的差距，為他們制定不同的發(fā)展目標，這樣可以保證每個學生在獨立思考的過程中都能夠有所收獲，可以更好的實現(xiàn)預期教學目標。再比如說，教師還應當結合實際的知識點以及學生具體情況開展相關工作，讓學生感受到自己可以憑借自己的努力獲取數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，提高學生的成就感，增加學生學習信心。比如說，在教學完立體幾何圖形之后，教師可以開展快問快答的游戲，讓學生們搶答在生活中見過哪些立體幾何圖形，這些圖形的特點是什么？通過這種方式增加課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。此外，在教學過程中，發(fā)揮學生的主體地位，教師還應當注意盡可能多的對學生實施正向評價，鼓勵學生不斷進取和發(fā)展。

總之，在應試教育的大環(huán)境下，教師必須要正視小學生數(shù)學獨立思考的思維習慣培養(yǎng)重要性，積極對現(xiàn)有的教育教學模式進行優(yōu)化和調(diào)整，使得學生能夠更好的學習和探索數(shù)學知識，為學生未來進入高年級學習數(shù)學知識提供有力的幫助，推進教學的創(chuàng)新發(fā)展。