高珀琛 天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

足球運(yùn)動(dòng)作為一門團(tuán)隊(duì)競(jìng)技類體育項(xiàng)目，在近幾年來大受追捧，在高校當(dāng)中也逐漸的普及和推廣，足球教學(xué)的有效開展對(duì)于學(xué)生身體素養(yǎng)的有效提升、運(yùn)動(dòng)能力的有效提高甚至對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀念有效塑造都可以起到較高的幫助和影響，但是就現(xiàn)階段來看高校足球教學(xué)在實(shí)踐落實(shí)的過程當(dāng)中仍舊存在著一些缺陷和不足，致使足球教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效益并沒有充分激發(fā)，需要做出相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化和改良。

一、高校足球教學(xué)開展的實(shí)際現(xiàn)狀

在高校體育教學(xué)中足球教學(xué)的比重變得越來越大，人們對(duì)于高校足球教學(xué)給予的關(guān)注和重視也相對(duì)較高，足球教學(xué)在實(shí)際教育開展的過程當(dāng)中可以以趣味性相對(duì)較強(qiáng)的方式傳輸運(yùn)動(dòng)技巧和運(yùn)動(dòng)方法，同時(shí)也可以塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，形成較好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，但是就現(xiàn)階段高校的足球教學(xué)來看，仍舊存在著一些問題，致使足球教學(xué)的實(shí)際效益并沒有充分激發(fā)出來。

現(xiàn)階段高校足球教學(xué)主要可以從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)角度來展開分析，而無論是從理論教學(xué)來看還是從實(shí)踐教學(xué)來看，都存在著一些欠缺和不足，致使足球教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)仍舊存在著一定差距。

首先就理論教學(xué)來分析，很多教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過程當(dāng)中不重視理論教學(xué)，對(duì)于理論教學(xué)給予的關(guān)注和投入的精力相對(duì)較低，在理論教學(xué)開展的過程當(dāng)中也秉承著灌輸式教育的理念，這就導(dǎo)致了理論傳輸不足，學(xué)生在理解和認(rèn)知上存在著較大的缺陷，一般情況下都是由教師講學(xué)生聽再由學(xué)生模仿和練習(xí)，并依照教師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了很多能力和素養(yǎng)相對(duì)較弱的學(xué)生很容易會(huì)受到打擊和影響，進(jìn)而對(duì)于足球?qū)W習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理，其次從實(shí)踐教學(xué)來分析，因?yàn)槿狈Ρ匾睦碚撝v解和理論支撐，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中盲目性相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)也因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的理論借鑒，學(xué)生很容易會(huì)因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中的操作不當(dāng)，致使個(gè)人的身體受到損傷，除此之外在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中因?yàn)榻處熕捎玫臉?biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生實(shí)踐操作能力不達(dá)標(biāo)，在反復(fù)受挫的過程當(dāng)中喪失了足球運(yùn)動(dòng)的自信和興趣。

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指在教學(xué)展開的過程當(dāng)中教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力、素養(yǎng)、特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律做出合理的分層。根據(jù)不同的學(xué)生劃定不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到提升和發(fā)展。同時(shí)針對(duì)于不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，樹立不同的教學(xué)理念，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)生的意愿想法，并在確定分層任務(wù)之后給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生自己去選擇和分析，通過這種方式讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到充分的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓能力相對(duì)較弱的學(xué)生逐漸地向優(yōu)等生轉(zhuǎn)換，慢慢地提高所有層次學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

因材施教這一理念自古有之，針對(duì)于不同學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)任務(wù)、確定不同的教學(xué)目標(biāo)往往可以更好地發(fā)揮教育的最大效益，讓學(xué)生更快更好的成長(zhǎng)，但是在高校足球教學(xué)開展的過程當(dāng)中往往是大班授課制度。在這樣的制度下教師因材施教的落實(shí)往往面臨著諸多困境。這時(shí)教師就可以通過分層教學(xué)法來有效地解決這一困境，即提高了教育的針對(duì)性，同時(shí)又可以有效地避免因?yàn)榻處焸€(gè)人的能力精力時(shí)間的有限導(dǎo)致因材施教這一教學(xué)理念無法有效地落實(shí)于實(shí)踐當(dāng)中，分層教學(xué)法無論是對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提高以及教育效益提升，還是從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)自信確立都可以起到較高的幫助和影響，是一項(xiàng)綜合效益相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)方法。

四、分層教學(xué)的主要應(yīng)用途徑

事實(shí)上，分層教學(xué)這一教學(xué)手段的普適性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于各個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)而言都可以起到較高的幫助和影響，就高校的足球教學(xué)而言分層教學(xué)也可以起到較高的效益和影響，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)生的身體素養(yǎng)提升都可以起到較高的幫助，而在高校足球教學(xué)中分層教學(xué)的主要應(yīng)用途徑可以分為三個(gè)角度。

（一）對(duì)學(xué)生的素質(zhì)加以劃分

事實(shí)上，足球教學(xué)是較為依賴學(xué)生身體素養(yǎng)的，足球教學(xué)的教學(xué)效益和所呈現(xiàn)出的教學(xué)質(zhì)量往往與學(xué)生的身體素養(yǎng)掛鉤。在這樣的情況下教師就需要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行有效的劃分。一般情況下高校足球教學(xué)在實(shí)踐落實(shí)之前，教師應(yīng)該根據(jù)教育需求對(duì)學(xué)生展開體質(zhì)測(cè)試，了解學(xué)生的能力特點(diǎn)和學(xué)生的特長(zhǎng)，明確學(xué)生的身體素養(yǎng)，并將學(xué)生有效分層，而分層主要可以分為三層，首先為學(xué)生當(dāng)中的高素質(zhì)群體，這部分學(xué)生身體素質(zhì)相對(duì)較好且應(yīng)變能力和靈活性也相對(duì)較強(qiáng)，在足球意識(shí)上相對(duì)較高，對(duì)于足球的愛好和興趣也相對(duì)較高。其次為中等層次的學(xué)生，該層次的學(xué)生具備一定的身體素養(yǎng)和技術(shù)水平，但是外在表征并不明顯，但是從潛力而言這部分學(xué)生可供發(fā)展的空間相對(duì)較大，可以經(jīng)過教師的幫助和學(xué)生的自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)較高水平的提升。而最后一層則是教師十分頭疼的身體素質(zhì)相對(duì)較差且理解能力接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，一般而言，該部分學(xué)生對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的興趣也相對(duì)較低，且運(yùn)動(dòng)的自信心也相對(duì)較弱，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層之后，采取相應(yīng)的教學(xué)手段設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師需要注意的是無論學(xué)生的層次在哪一個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，秉承著公平民主平等的理念展開教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己受到了尊重受到了認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，合理的調(diào)整教學(xué)。

（二）對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行劃分

分層教學(xué)的一個(gè)重要的突出特點(diǎn)就在于教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過程當(dāng)中需要根據(jù)不同學(xué)生的能力和素養(yǎng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，讓教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，這時(shí)教師就需要對(duì)教學(xué)的層次和教學(xué)的方法進(jìn)行有效的劃分，對(duì)于能力素養(yǎng)相對(duì)較高的學(xué)生教師可以采用引導(dǎo)式教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生們通過自我探索和分析的方式得出最終的結(jié)論，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自主能力，對(duì)于中等層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注與技巧的講解和潛力的挖掘，讓學(xué)生可以更快更好地掌握足球運(yùn)動(dòng)的技巧，并且能夠有效地靈活的應(yīng)用，對(duì)于素質(zhì)能力相對(duì)較低的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)秉承著鼓勵(lì)式教學(xué)的理念，讓學(xué)生首先對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣和自信，然后再循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教育，教師需要注意的是，在課程教學(xué)方案確定和分析的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)保證每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到有效地提升和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)生的特征作出有效的安排。

（三）對(duì)考核層次進(jìn)行劃分

在分層教學(xué)法下除了教師需要將學(xué)生分層將教學(xué)方案分層以外，還需要對(duì)考核的方向、考核的內(nèi)容進(jìn)行有效的分層，造成很多學(xué)生對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)信心相對(duì)較小興趣不斷下降的一個(gè)主要原因是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲無法有效提升，學(xué)生在反復(fù)受挫的過程當(dāng)中逐漸的感覺自己不適合學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)，致使學(xué)生喪失了自信心，事實(shí)上這種考核方式對(duì)于學(xué)生而言是不公平的，無法有效地觀測(cè)到學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)生的變化，這就導(dǎo)致了不僅綜合素養(yǎng)能力相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)逐漸的喪失興趣，中等層次的學(xué)生也會(huì)慢慢地降低對(duì)于足球的運(yùn)動(dòng)的興趣。這時(shí)教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)考核進(jìn)行有效的分層，看到每一個(gè)學(xué)生的提升和發(fā)展，認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生的努力和每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力特點(diǎn)劃分出不同的教學(xué)目標(biāo)，確定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能力素養(yǎng)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生有更高的目標(biāo)去追求，而能力素養(yǎng)相對(duì)較弱的學(xué)生也可以通過成績(jī)的變化，了解自己的進(jìn)步，讓自己感受到被尊重和被認(rèn)可，讓每一個(gè)學(xué)生都可以確立起足球運(yùn)動(dòng)的自信，并且對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生較高的興趣。

五、分層教學(xué)具體應(yīng)用的主要策略

（一）轉(zhuǎn)變教師原有的理念

想要將分層教學(xué)法有效地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，首先教師就需要轉(zhuǎn)變自身的觀念和態(tài)度，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到分層教育的重要性和因材施教的必要性，基于此，相關(guān)院?？梢詫?duì)相關(guān)教師展開定期的培訓(xùn)，在培訓(xùn)開展的過程當(dāng)中讓教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今時(shí)代對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)和訴求，以及分層教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中有效落實(shí)所起到的效益和影響，不斷地傳遞最新的教學(xué)方法，教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，讓教師學(xué)會(huì)有效地調(diào)整教學(xué)，提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的理念和態(tài)度，同時(shí)也需要強(qiáng)化對(duì)于教師足球?qū)I(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓教師在面對(duì)不同能力學(xué)生時(shí)可以有效地判斷出學(xué)生的缺陷和不足，并且指出最為高效的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練途徑，為高校足球教學(xué)的優(yōu)化和分層教學(xué)的有效落實(shí)奠定好人才基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)

事實(shí)上，在足球教學(xué)上高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是相對(duì)而言較為鮮明的。因?yàn)楦咝W(xué)生相較于其他學(xué)齡階段年齡相對(duì)較大，在這個(gè)階段的學(xué)生身體素養(yǎng)方面的落差更為明顯，同時(shí)長(zhǎng)期以來的生活作息、個(gè)人的興趣習(xí)慣基本上已經(jīng)定型，這就導(dǎo)致了學(xué)生與學(xué)生之間的差異十分鮮明，這時(shí)教師在課程教學(xué)之前就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，考慮到學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)問題，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)劃分不同的教育目標(biāo)，確定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，尤其是期末考核成績(jī)，盡管在高校，但是學(xué)生對(duì)于期末考試成績(jī)的關(guān)注度也是相對(duì)較高的。這時(shí)教師則可以調(diào)整平時(shí)課程和期末測(cè)試成績(jī)之間的比重，加大學(xué)生在平時(shí)課堂成績(jī)的比重，讓學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)生的提高可以在期末成績(jī)中得到有效體現(xiàn)。

同時(shí)教師的教育內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層教學(xué)的理念做出相應(yīng)的優(yōu)化，例如針對(duì)于能力相對(duì)較差身體素養(yǎng)相對(duì)較弱的學(xué)生教師可以讓該部分學(xué)生主要訓(xùn)練帶球射門等相關(guān)技巧，幫助這部分學(xué)生有效地建構(gòu)起運(yùn)動(dòng)的興趣和運(yùn)動(dòng)的自信。同時(shí)在實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)中也可以緩慢的提升學(xué)生的身體素養(yǎng)，而對(duì)于中等層次的學(xué)生教師則可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┡浜嫌?xùn)練，通過相互配合的方式既提高了學(xué)生與學(xué)生之間的默契度，同時(shí)也可以有效地發(fā)展學(xué)生的足球水平，對(duì)于綜合能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生教師則可以引入一些技巧訓(xùn)練和意識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)于跑位和教練的意圖有更深的理解和認(rèn)知，并且引入一些較高難度的動(dòng)作，通過實(shí)踐教學(xué)的開展讓身體素養(yǎng)和綜合能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步提升和發(fā)展。通過這種方式讓每一個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中逐漸的確立自信，同時(shí)個(gè)人的身體素養(yǎng)和足球技巧也可以得到不斷地提升和發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育背景下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給予的關(guān)注和重視越來越高，高校足球教學(xué)也同樣如此，興趣始終是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)的一個(gè)不竭動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展會(huì)起到較高的影響和幫助，因此在高校足球教學(xué)展開的過程當(dāng)中如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)之一，興趣的激發(fā)可以從自信著手，讓學(xué)生首先樹立起個(gè)人自信，然后再慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)生的愛好，為學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)奠定好情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生們感受到足球運(yùn)動(dòng)的魅力所在。

例如教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中，可以根據(jù)不同層次 的學(xué)生劃分不同的教育理念，首先針對(duì)于身體素養(yǎng)和綜合能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要求該部分學(xué)生感受突破自我的快樂，讓學(xué)生有效地認(rèn)知到自身在足球運(yùn)動(dòng)上存在的缺陷和不足，盡可能的避免學(xué)生因?yàn)榫C合能力相對(duì)較強(qiáng)，出現(xiàn)自大自滿的情況。而對(duì)于綜合素養(yǎng)相對(duì)較弱的學(xué)生教師在以鼓勵(lì)為主，先讓學(xué)生們看到自己的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生確定自信，然后鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)不斷地進(jìn)步，對(duì)于身體素養(yǎng)和綜合能力相對(duì)而言較為一般的學(xué)生教師則應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)和激勵(lì)并行的手段，提高教育的效益和教育的質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法的有效落實(shí)對(duì)于高校足球教學(xué)的綜合教育效益提升以及學(xué)生運(yùn)動(dòng)自信、運(yùn)動(dòng)興趣的有效提高都可以起到較高的幫助和影響，值得引起關(guān)注和重視，而在高校足球教學(xué)中教師需要根據(jù)實(shí)踐工作的需求以及學(xué)生的能力特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教育目標(biāo)、教育方法和教學(xué)手段以及在教育過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)秉承的教育理念，提高教育的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。