張慕文

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城252000）

護(hù)理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容極具豐富性，因此教學(xué)難度較大。作為護(hù)理工作人員，除了利用專業(yè)醫(yī)學(xué)技術(shù)手段幫助患者達(dá)到身體健康外，更要注重患者心理的護(hù)理，因?yàn)檫@是影響患者長(zhǎng)期生活狀態(tài)和質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在護(hù)理心理學(xué)中，教師應(yīng)采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)患者的需求，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

一、職業(yè)能力的綜合闡述

（一）基本內(nèi)涵

所謂的職業(yè)能力，是指人們能夠從事某種職業(yè)的綜合能力水平。關(guān)于能力方面的具體要求有三個(gè)要點(diǎn)。第一，基于某種職業(yè)類型所必須具備的基本能力，也就是職業(yè)的勝任能力和基本資格。第二，職業(yè)素養(yǎng)。這方面主要強(qiáng)調(diào)進(jìn)入到具體環(huán)境中后的綜合素質(zhì)能力。第三，職業(yè)生涯的規(guī)劃管理能力。這是在個(gè)人進(jìn)入到職業(yè)生涯后所需要具備的一種具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)的管理能力。

（二）主要作用

職業(yè)能力的具備是勝任某種工作的前提條件。不同的職業(yè)類型和崗位對(duì)于工作人員的專業(yè)能力所提出的要求都有很大的差異［1］。這也體現(xiàn)出不同職業(yè)的專業(yè)性要求，對(duì)于本文探討的護(hù)理專業(yè)來說，護(hù)理心理學(xué)對(duì)工作人員的專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)素養(yǎng)都有很高要求。尤其是對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，這一專業(yè)課程的相關(guān)職業(yè)能力的具備，更是其未來獲取工作機(jī)會(huì)，勝任護(hù)理專業(yè)工作的條件。

二、體驗(yàn)式教學(xué)背景下的教學(xué)問題原因與分析

（一）整體重視程度不足

體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種以創(chuàng)造體驗(yàn)環(huán)境為手段，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際體驗(yàn)。但由于這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具備一定的差異性，教師對(duì)于新的教學(xué)模式在內(nèi)涵和運(yùn)用方法上都缺乏全面的認(rèn)知［2］。學(xué)校的教學(xué)管理人員對(duì)于新的教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中需要提供的資源和現(xiàn)實(shí)條件也缺乏分析和認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)管理人員和教師方面對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用推進(jìn)工作缺乏重視程度，這給這種新型教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用帶來了一定的阻力。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的組織形式單一

體驗(yàn)式教學(xué)的最顯著的特征在于重視學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)容的差異性和豐富性，尤其是從本文探討的護(hù)理心理學(xué)的角度分析，不同的患者由于患病類型、疾病嚴(yán)重程度和心理承受能力上的差異，在實(shí)施具體的護(hù)理工作時(shí)所需要抓住的側(cè)重點(diǎn)和具體的護(hù)理工作情境也存在差異，在這種情況下，通過課程教學(xué)的途徑創(chuàng)建不同類型的情境進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練是非常必要的，但目前由于學(xué)校方面現(xiàn)實(shí)條件的限制以及教師的教學(xué)組織能力的局限性，護(hù)理心理學(xué)課程的教學(xué)模式僅僅是單一借助多媒體工具進(jìn)行簡(jiǎn)單輔助教學(xué)。這種局限不僅縮小了體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用范圍，單一依靠多媒體工具為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境本身也存在充分性不足的問題。不僅不利于取得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的主觀教學(xué)感受也會(huì)因此受到影響。最后，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度上來說，專業(yè)教育維度上教學(xué)形式的單一性，也不符合職業(yè)能力的綜合性要求［3］。

（三）實(shí)踐教學(xué)力度不足

護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)開展對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉需注重專業(yè)性和豐富性兩方面內(nèi)容。由于護(hù)理心理學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐的開展過程中具備一定的抽象性，教師一方面存在實(shí)踐教學(xué)組織缺乏目標(biāo)感的問題；另一方面也存在對(duì)具體的實(shí)踐教學(xué)開展組織方式缺乏認(rèn)知和規(guī)劃的問題。這都會(huì)直接影響實(shí)踐課程教學(xué)模式的組織和實(shí)施，導(dǎo)致護(hù)理學(xué)專業(yè)的心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)力度不足的問題。當(dāng)學(xué)生的教學(xué)流程中缺乏了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，體驗(yàn)式教學(xué)方式的體驗(yàn)內(nèi)容也同步出現(xiàn)了缺失，這是體驗(yàn)式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中遇到的一個(gè)典型問題。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)背景下護(hù)理心理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)改革策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，提高重視程度

對(duì)于高職院校來講，職業(yè)能力的培養(yǎng)與學(xué)校的教學(xué)性質(zhì)和宏觀上的教學(xué)目標(biāo)具有高度的一致性。這種情況下，護(hù)理心理學(xué)專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用就需要教師和教學(xué)管理人員首先從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，意識(shí)到護(hù)理心理學(xué)專業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的要求［4］。并且明確職業(yè)能力培養(yǎng)所處環(huán)境的復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)性。高職院校可通過對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的具體組織形式和方法的認(rèn)知和了解，意識(shí)到此種教學(xué)方式與護(hù)理心理學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的密切聯(lián)系，從教育教學(xué)能力與資金資源兩方面入手對(duì)這種教學(xué)模式在護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用提供支持，為該教學(xué)方式在護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)中充分發(fā)揮出其關(guān)鍵性優(yōu)勢(shì)打好基礎(chǔ)。在思想意識(shí)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合護(hù)理心理學(xué)專業(yè)的內(nèi)容體系，分析總結(jié)可運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，通過自我學(xué)習(xí)和交流溝通的方式提升個(gè)人相關(guān)課程內(nèi)容基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的組織實(shí)施能力，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用做好準(zhǔn)備。例如，教師可以對(duì)病患可能出現(xiàn)的焦慮、抑郁情緒進(jìn)行針對(duì)性地模擬場(chǎng)景，為進(jìn)一步的教學(xué)開展打好基礎(chǔ)。

（二）找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，豐富教學(xué)體驗(yàn)

1.依托具體案例創(chuàng)造體驗(yàn)情境

在體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，護(hù)理心理學(xué)背景下的體驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢酝ㄟ^應(yīng)用案例教學(xué)法達(dá)到教學(xué)效果。這一方面能夠降低學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)的難度，另一方面也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的一種檢驗(yàn)［5］。而且從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受的角度上來觀察，運(yùn)用實(shí)際案例開展教學(xué)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的提升，無論是從情感體驗(yàn)來講還是從學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際參與度來講，都能夠得到完善和優(yōu)化。例如，教師可以結(jié)合常見的需要心理護(hù)理的疾病類型，創(chuàng)建患者與護(hù)理人員的角色情境，分別讓學(xué)生互換角色扮演患者和護(hù)理工作人員，讓學(xué)生在不同的疾病背景下體驗(yàn)心理護(hù)理工作的側(cè)重點(diǎn)，并且在與情境中的患者和護(hù)理人員進(jìn)行溝通時(shí)掌握溝通交流的技巧。從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度上來說，借助真實(shí)情境的營(yíng)造開展體驗(yàn)式教學(xué)，也最接近于護(hù)理人員進(jìn)入社會(huì)環(huán)境投入工作后的狀態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力素質(zhì)的有效途徑。

2.依托小組學(xué)習(xí)模式開展體驗(yàn)式教學(xué)

小組學(xué)習(xí)模式實(shí)際上是在情境營(yíng)造教學(xué)環(huán)節(jié)之后進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生完成了在具體教學(xué)情境中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和感受。教師一方面可鼓勵(lì)學(xué)生積極說出自身在參與教學(xué)體驗(yàn)過程中的主觀感受；另一方面也可以通過問題設(shè)置的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師所提出的具體問題進(jìn)行研究和討論。從護(hù)理心理學(xué)課程的教學(xué)出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)和情緒狀態(tài)也非常關(guān)鍵，小組討論的過程和氛圍，能夠幫助學(xué)生獲得一種更加穩(wěn)定和諧的心態(tài)體驗(yàn)，從而使其感受到作為護(hù)理工作人員，在與患者進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持一種客觀冷靜的心態(tài)，并且在溝通交流的實(shí)際態(tài)度方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。這對(duì)于優(yōu)化護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的心理素質(zhì)水平具有一定的促進(jìn)作用。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐效果

體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)異常重要?；谧o(hù)理心理學(xué)課程的體驗(yàn)式教學(xué)也應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)踐教學(xué)的開展。學(xué)校方面可以借鑒校企合作的教學(xué)模式，將社區(qū)或公立醫(yī)院的一線護(hù)理工作者作為特邀教師引入到高職院校中為學(xué)生進(jìn)行專題講座。另外，學(xué)校方面還可以通過定向人才輸送和對(duì)口實(shí)習(xí)的模式幫助學(xué)生搭建參與具體工作實(shí)踐的平臺(tái)，切實(shí)將實(shí)踐教學(xué)的形式進(jìn)行豐富，并且創(chuàng)造更廣泛的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，將體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用范圍進(jìn)行全面拓展，為取得更為突出的實(shí)踐教學(xué)效果提供保障。

四、結(jié)語

綜合來講，護(hù)理專業(yè)中護(hù)理心理學(xué)的課程教學(xué)由于理論性過強(qiáng)，更需要通過實(shí)踐體驗(yàn)的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)課程內(nèi)容提供便利。對(duì)于高職院校而言，體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用也更符合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求?；诂F(xiàn)階段高職院校這一專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的主觀重視程度不足、教學(xué)形式單一、缺乏教學(xué)實(shí)踐的問題，需要通過引入教學(xué)案例、運(yùn)用討論交流教學(xué)模式以及加大實(shí)踐教學(xué)力度的方式進(jìn)行優(yōu)化和轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生具備了良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和理論知識(shí)水準(zhǔn)，其綜合職業(yè)素養(yǎng)才能得到全面提升。