劉 婷

(貴州省遵義市匯川區(qū)山盆鎮(zhèn)羅廟小學 貴州 遵義 563119)

閱讀是語文教學的重要組成部分。在小學語文的教學中，教師重視閱讀教學的開展，有利于擴大學生的知識面，培養(yǎng)語感，幫助學生積累語文素材，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。筆者在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)：在文本閱讀的過程中，很多小學生呈現(xiàn)興趣不濃、積極性不高的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了學生文本閱讀的質(zhì)量?；诮逃母锏乃枷?，現(xiàn)代小學語文教師要積極改革創(chuàng)新文本閱讀模式，本著“以學生為主體”的教育原則，不斷改革創(chuàng)新，豐富文本閱讀的形式和內(nèi)容，進而達到激發(fā)學生文本閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量的目的。本文以小學語文文本閱讀為例，探索學生閱讀興趣激發(fā)的策略。

1.當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

新課程改革背景下，“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，要求教師在教學的過程中，充分關注學生的學習興趣、知識水平等，本著“因材施教”的教育原則，實施針對性的教育，方有助于實現(xiàn)良好的教學效果。而在當前的小學語文文本閱讀中，新課程改革的教育思想沒有得到很好的貫徹落實，依然存在如下問題：

一方面，單一的教學方法，使得“灌輸”和“填鴨”依然是當前小學語文文本閱讀存在的問題。在課堂上，學生依然是名副其實的“低頭族”：被動接受講解，一邊聽一遍記筆記，學生缺乏主動思考，缺乏質(zhì)疑精神。即使偶爾教師在課堂上提問，也基本是一些簡單的、缺乏啟發(fā)性的問題。這種忽視學生學習主體性的現(xiàn)象，難以激發(fā)學生文本閱讀的興趣，導致學生在文本閱讀的過程中，積極性和主動性不足，這在一定程度上影響了學生語文學習質(zhì)量的提升。另一方面，以“分數(shù)”為抓手的文本閱讀模式，使得教師在開展語文閱讀時，過度重視解答問題而忽視了對學生文本閱讀習慣、閱讀技巧和方法的指導，從而使得學生缺乏正確的閱讀方法、良好的閱讀習慣。這樣的語文閱讀教學現(xiàn)狀，使得學生在課余時間，不會積極主動地開展語文閱讀，也不能很好地進行語文閱讀，影響了其語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的意義

常言道：興趣是最好的老師。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀的興趣具有極其重要的意義：

2.1 有利于調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，提高自主閱讀能力。新時代的教育思想，以新課程改革、核心素養(yǎng)的教育理念為例，都特別強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。誠然，被動的學習模式，一直難以提高學生的學習質(zhì)量。而唯有學生主動學習且具有加強的自主學習能力，方能取得好的學習效果。在小學語文的文本閱讀中，教師通過激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，在長期的積極主動閱讀過程中，學生的自主閱讀能力將會得到很大的提升。由此可見，對文本閱讀的興趣，是全面提高學生自主閱讀能力的重要驅(qū)動因素。

2.2 有利于提高學生的文本閱讀理解能力。在小學生文本閱讀的過程中，對文本內(nèi)涵的理解至關重要。小學語文教師在指導學生閱讀文本時，傳統(tǒng)的死記硬背模式，難以取得好的學習效果。而唯有強化學生深入理解文本內(nèi)涵，方能提高學生的閱讀質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學模式相比，小學語文教師在教學中強化興趣的培養(yǎng)，學生因?qū)ξ谋鹃喿x有著濃厚的興趣，有利于促使其在閱讀的過程中，積極主動探索和思考，從而更加深層次地把握文本的內(nèi)涵，全面提高閱讀質(zhì)量。

3.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的對策

3.1 巧用多媒體，激發(fā)閱讀興趣。在信息技術的大背景下，將課堂教學與信息技術有機整合起來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息化的目標，同時還有助于增強課堂教學趣味性，豐富教學的形式和內(nèi)容。小學語文教師在文本閱讀指導的過程中，也應當巧妙地借助信息技術手段的支持，以多媒體輔助教學為依托，不斷優(yōu)化文本閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。我們知道：小學生對色彩斑斕的圖片、視頻、動畫等具有濃厚的興趣，小學語文教師在指導學生進行文本閱讀時，可以巧妙地融入學生感興趣的圖片、視頻等，讓學生以讀故事書的心態(tài)進行文本閱讀。如在指導學生學習《中國國際救援隊，真棒》一文中，如果教師僅僅是讓學生枯燥地閱讀文本，勢必難以取得好的學習效果。筆者在教學中，首先結(jié)合“金華新聞綜合頻道的廣告──請支持國際救援”的視頻，讓學生對救援隊產(chǎn)生崇拜之感，同時結(jié)合課文的時代背景進行導入，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

3.2 問題導學，激發(fā)閱讀興趣。所謂問題導學，即教師在課堂教學的過程中，精心設計一系列的問題，并通過問題的提出，引導學生思考，進而把握文本內(nèi)涵。問題導學應用于小學語文的文本閱讀，有利于營造互動的課堂教學氛圍，同時培養(yǎng)學生的語文閱讀思維，提高閱讀質(zhì)量。小學語文教師在教學中，可以巧妙地通過問題導學方法的應用，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：在講到《了不起的狐貍爸爸》這一課時，教師可對學生進行問題導學，提問學生“說到狐貍你們會想到什么呢？”很多學生都會說狐貍是狡猾的，這時教師說“今天課本中的狐貍與同學們印象中的是不一樣的。”這樣一來，學生就會對課文產(chǎn)生好奇心，這時教師與學生一起閱讀就會提高課堂效率。學生在閱讀課文后就會將課文中的狐貍爸爸與自己腦海中的狐貍進行對比，通過思考和分析，他們的理解能力就會得到提升，還會擴展學生的視野，使學生從此以后愛上閱讀。

除了以上閱讀方法，小學語文教師還可以采取的方法有很多：如開展小組合作閱讀，通過強化學生的閱讀主體性而達到激發(fā)閱讀興趣的目的；開展閱讀競賽活動，讓學生感知閱讀的趣味性。豐富的閱讀方法，能夠讓語文文本閱讀課堂因多元而富有趣味性，進而達到激發(fā)學生語文閱讀興趣的目的。