潘少莉

(廣西南寧市青秀區(qū)劉圩鎮(zhèn)團黃小學(xué) 廣西 南寧 530207)

1.農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問的特點

小學(xué)語文教師課堂提問是為了適應(yīng)當(dāng)前教育改革，有效提問可以幫助老師實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，課堂提問的過程中，加強老師與學(xué)生的溝通增進了老師與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方式有效開展課堂提問，增加老師和學(xué)生的互動，以此為基礎(chǔ)傳授學(xué)生文化知識培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。老師上課傳授知識不針對個別學(xué)生，所以小學(xué)語文教師課堂提問問題設(shè)置具有全體性，其次課堂提問是為了引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會知識進而鍛煉學(xué)生思維，不是給學(xué)生設(shè)置難題，為難學(xué)生。所以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中老師課堂提問以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，給學(xué)生進行知識拓展，讓學(xué)生學(xué)會知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問存在的問題

2.1 提問方式過于單一。農(nóng)村小學(xué)語文老師教學(xué)中受各種因素的影響，不能及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學(xué)方式，可能教學(xué)中不能利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，所以老師在課堂提問時采用的方法比較單一。課堂提問環(huán)節(jié)還是傳統(tǒng)上的老師提問，學(xué)生回答。在講驚弓之鳥這篇寓言時，老師可能首先提出問題問學(xué)生“驚弓之鳥”這個成語是什么意思，長期以往講授其他寓言故事，比如精衛(wèi)填海、愚公移山等都利用成語問題提問，提問問題沒有新意，學(xué)生參與興致不高。在講追風(fēng)箏的人時，老師問學(xué)生本篇文章結(jié)構(gòu)如何劃分，回答此類問題需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，語文課堂沒有趣味性，學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)知識自然不會提前預(yù)習(xí)課文，問題設(shè)定形同虛設(shè)。

2.2 提問內(nèi)容過于枯燥。老師課堂提問會根據(jù)課堂大綱要求學(xué)生掌握的知識點設(shè)置問題，很多內(nèi)容都是難點和重點。老師為了讓學(xué)生學(xué)會知識，實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，課堂的重點以提問的形式展開，希望在和學(xué)生互動過程中讓學(xué)生通過回答問題，加深對知識的理解。比如在講朱鹮這篇文章時，老師讓學(xué)生找到描寫朱鹮的句子，學(xué)生朗讀相關(guān)部分回答問題，既然老師對相關(guān)細節(jié)進行分析，然后提出讓學(xué)生模仿句子形式自己造句。在整篇課文講解中提問，貫穿整個課堂，但是提問的內(nèi)容過于枯燥，不能讓學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新，對文章缺乏個人見解。而且這些問題都是需要提前預(yù)習(xí)才能回答得，學(xué)生本就缺乏學(xué)習(xí)動力，回答問題力不從心，課堂效率低。

3.農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問問題的解決策略

3.1 提問方式多元化。農(nóng)村小學(xué)語文老師采用多種方式進行提問，提升學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，老師就要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上可以利用多媒體通過圖片播放或者視頻放映，讓學(xué)生在課堂上視覺和聽覺獲得滿足，增加他們對課堂的熱情，以此為基礎(chǔ)提出問題學(xué)生會積極參思考，進而可以實現(xiàn)課堂高效。農(nóng)村小學(xué)語文老師要關(guān)注學(xué)生主體，讓學(xué)生對學(xué)生進行提問，平常學(xué)生交流比較多，所以他們愿意參與這種互動。學(xué)生對彼此之間的學(xué)習(xí)狀況比較了解，作為同齡人他們知道彼此的樂趣所在，所以生生提問這種方式具有可行性。農(nóng)訓(xùn)小學(xué)語文老師在語文課堂中注重在整體上發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓語文課堂變得更加民主平等，拉近老師與學(xué)生的距離，老師提問題關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，注重學(xué)生思維培養(yǎng)。

3.2 提問內(nèi)容科學(xué)化。課堂提問的內(nèi)容不能過于簡單，會讓問題流于形式對學(xué)生發(fā)展沒有作用，問題設(shè)定也不能太困難，學(xué)生回答不出來，容易喪失自信心，增加他們對課堂問題的反感。農(nóng)村語文老師課堂提問時，首先立足實踐了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不能難易程度的知識點，問題提問采用不同形式，提問時比較難的可以利用生活實踐帶入，讓學(xué)生立足生活思考，學(xué)生思考的過程中老師及時補充相關(guān)知識，輔助學(xué)生解答。小學(xué)農(nóng)村語文老師要不斷提升個人專業(yè)知識素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中能夠靈活運用知識，讓課堂提問的內(nèi)容更加科學(xué)化，利用課堂提問的形式提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生發(fā)展。

總結(jié)

由以上論述可知，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)韻文老師課堂提問老師問學(xué)生答，老師設(shè)定的問題大多是教學(xué)大綱要求的重點難點，老師課堂提問還存在一定的問題。適應(yīng)現(xiàn)代教育改革，老師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)科特點，積極創(chuàng)新課堂提問的方式，創(chuàng)設(shè)問題立足生活實踐，讓學(xué)生從生活出發(fā)進行思考，學(xué)會知識的同時解決生活實踐問題，讓學(xué)生不僅學(xué)會了知識還培養(yǎng)了學(xué)生能力。