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        比較閱讀在高中古典詩詞教學(xué)中的運用探析

        2020-11-25 03:22:08趙紅玉
        讀與寫 2020年1期
        關(guān)鍵詞:鑒賞能力古典古詩詞

        趙紅玉

        (四川省成都市龍泉中學(xué) 四川 成都 610100)

        引言

        古典詩詞不僅是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,也是古代文人墨客智慧的結(jié)晶。古典詩詞的學(xué)習(xí),能夠起到凈化心靈、陶冶情操的絕佳作用。但是,在高中語文古典詩詞教學(xué)中,受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響,教師使用單一的教學(xué)方式進行授課,學(xué)生長期處于固定的學(xué)習(xí)環(huán)境中,會失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。而比較閱讀的出現(xiàn)與實施,在改變教學(xué)方式的同時,還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動力,開闊學(xué)生的視野,豐富他們的精神世界和知識儲備,促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

        1.比較相同意象的不同含義

        意象是古典詩詞的靈魂和詩人的主觀情感寄托。受個體因素影響,詩人的思維方式,對萬物的見解和看法存有差異,使得相同的意象在不同的詩詞中有著不同的含義,要想讓學(xué)生區(qū)分詩詞中的意象,增加對詩詞的理解和感悟,就要運用比較閱讀的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)。“柳”是古典詩詞中常見的意象,在教材古典詩詞里的《雨霖鈴》中,詩人用“柳”來表達離別傷感之情。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,教師可以將比較閱讀融入到課堂教學(xué)中,通過引入與“柳”相關(guān)的古詩詞來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和認知能力。比如,賀知章《詠柳》中有“不知細葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀?!蓖ㄟ^“柳”來贊美大自然的無限生機,表達自己對春天的喜愛之情;崔櫓《臨川見新柳》中有“不見江頭三四日,橋邊楊柳老金絲?!蓖ㄟ^“柳”來表達自己的思想之情等。根據(jù)上述古典詩詞可知,相同意象所表達的含義是不同的,教師在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,運用比較閱讀來幫助學(xué)生理解意境,提高其對古典詩詞的學(xué)習(xí)和鑒賞能力。

        2.比較相同題材的不同主題

        高中語文教材中有許多相同題材的古典詩詞,但是由于這些古詩詞的作者生活在不同朝代,有著不同的生活閱歷和人生經(jīng)歷,使得他們在面對相同題材時,有著不同的表現(xiàn)方法和主題。將比較閱讀應(yīng)用在這些風(fēng)格迥異的古詩詞中,不僅能夠幫助學(xué)生掌握豐富的知識,提高其見解能力和賞析能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維習(xí)慣,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如,以歷史典故為題材,蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,詩人通過對月夜江上壯美景色的描繪,借對古代英雄人物(周瑜)才略、氣度以及功業(yè)的追悼,來表達自己懷才不遇、功業(yè)未就的憂憤之情,通過詩人大氣磅礴、蒼勁有力的表現(xiàn)形式,還能夠表現(xiàn)作者對歷史的關(guān)注和曠達之心。辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》,通過上片來贊揚在京口建功立業(yè)的孫權(quán)和劉裕,并表明自己的決心,為國家做貢獻,立功勞;通過下片來諷刺劉義隆錯誤的立場和態(tài)度。全詞豪壯凄涼,強烈的體現(xiàn)出詩人的愛國主義情懷。雖然兩首詞的題材相同,但是卻有著不同的主題,教師在教學(xué)中要對古詩詞進行深入了解,并運用針對性的教學(xué)方法進行授課,意在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。

        3.比較同一詩人的不同風(fēng)格

        詩人的創(chuàng)作靈感、思想感情會隨著外界因素發(fā)生改變,即便是同一詩人,所寫出古詩詞的風(fēng)格也是不同的。在學(xué)習(xí)同一詩人寫的不同古詩時,教師要將比較閱讀合理運用其中,通過有效教學(xué)手段讓學(xué)生感受到詩人豐富的情感和內(nèi)心世界,對詩人進行全面了解。例如,在學(xué)習(xí)《杜甫詩三首》:《秋興八首》(其一)、《詠懷古跡》(其三)、《登高》時,教師可以運用比較閱讀進行授課?!肚锱d八首》(其一):“叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧?!痹娙送ㄟ^對巫山以及巫山秋色的形象描繪,抒發(fā)自己的憂國之情和孤獨的感受;《詠懷古跡》(其三):“千載琵琶作胡語,分明怨恨曲中論?!痹娙送ㄟ^追思古人,來抒發(fā)自己一生漂泊、居無定所、功業(yè)無成的感慨;《登高》:“艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。”詩人運用借景抒情的手法來抒發(fā)自己窮困潦倒、年老多病、流浪他鄉(xiāng)的悲哀之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)這三首古詩時,通過比較閱讀的引導(dǎo),對杜甫的了解不單單體現(xiàn)在課本簡單的介紹上,而是更加深刻的理解,并從杜甫身上學(xué)習(xí)到很多難能可貴的品質(zhì),使學(xué)生受益終生。

        4.結(jié)語

        綜上所述,將比較閱讀應(yīng)用在高中古典詩詞教學(xué)中,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力的提高有著積極的促進作用,所以,在今后的教學(xué)中,教師要靈活運用比較閱讀來開展教學(xué)活動,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時,還能夠提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)有效性。

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