陳仁菊

(四川省成都市迎賓路小學(xué)校 四川 成都 610036)

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不斷的增加自己的課外閱讀數(shù)量，會逐漸的加深自己的文學(xué)習(xí)底氣。整本書閱讀的形式，實現(xiàn)可在小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)生文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)，會有效的提升小學(xué)語文課堂得就成果。整本書閱讀的形式還能幫助小學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中采用整本書閱讀的形式，還會有效的提升小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)成果。整本書閱讀的形式是學(xué)生將自有閱讀的形式和有目的的閱讀形式相結(jié)合，這樣會讓兩者之間不存在問題和矛盾。直接提升小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的有效性。

1.應(yīng)用“整本書閱讀”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣會決定著學(xué)生會不會主動的參與課堂學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師也需要采用一定的課堂教學(xué)方式，增強小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣?？梢栽谡n堂教學(xué)中彩用整本書閱讀的形式，讓小學(xué)生真實的感受到閱讀文章的魅力。在文字的海洋中，讓學(xué)生感受到文字的獨特之處，這樣學(xué)生就會增強在語文學(xué)習(xí)中的興趣。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師要注意合理的為小學(xué)生推薦書籍，推薦合適小學(xué)生心理需要的文章內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生主動進(jìn)行整本書閱讀的心理[1]。

例如：在教學(xué)課文《掩耳盜鈴》的課堂中，就上就可以應(yīng)用整本書閱讀的形式，來活化小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣。在整本書閱讀的一開始，教學(xué)可以在課堂中首先對小學(xué)生進(jìn)行課堂提問“通過文章的題目，你都想了解怎樣的內(nèi)容？”“掩耳盜鈴是一則寓言故事，那么同學(xué)們之前還學(xué)習(xí)或者是了解過哪些寓言故事？”教師在課堂中，應(yīng)用這樣的問題形式，可以有效的提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。再在課堂中推薦小學(xué)生閱讀《夸父追日》《愚公移山》這樣的文章，加深學(xué)生對整本書閱讀的理解和喜歡。

2.開展“整本書閱讀”的讀后交流活動

整本書閱讀的進(jìn)行過程中，教師還要注意的是組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之后的課堂討論活動?；顒拥挠行ч_展會促進(jìn)學(xué)生在整本書閱讀中主動的投入全部的熱情和精力。學(xué)生在整本書閱讀以后，在課堂中充分的展示自己的意見和想法，或者是與整本書閱讀中的內(nèi)容不同意的地方，逐漸的通過小學(xué)語文整本書閱讀的形式在教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，教師在課堂中為小學(xué)生的整本書閱讀建立一個分享的平臺，直接增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，會提升學(xué)生在整本書閱讀中的效率[2]。

例如：在閱讀文章《老北京的春節(jié)》的課堂中，在學(xué)生閱讀過文章以后，教師就可以組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極的討論。春節(jié)的形象在學(xué)生的心中并不陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己家鄉(xiāng)的春節(jié)，與老北京春節(jié)的不同之處，進(jìn)行討論。或者是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中討論，自己喜歡老北京春節(jié)之中的哪些特色？這些話題都是可以讓學(xué)生在語文課堂中各抒己見的話題，學(xué)生要是向參與了課堂中的激烈討論，就必須要在課堂中，首先仔細(xì)的也讀文章，應(yīng)用整本書閱讀的方式，在課堂中加深學(xué)生對老北京春節(jié)的理解，提升學(xué)生春節(jié)的感悟。推薦學(xué)生閱讀《春節(jié)的由來》以這樣的形式，教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，為整本書閱讀提升學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生寫“整本書閱讀”的讀后感

寫是學(xué)生對整本書閱讀讀后真實感受到的表達(dá)。學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用整本書閱讀的形式，會提升學(xué)生對文字的感悟。在學(xué)生通過整本書閱讀的形式完后一定的文字積累以后，就會需要一定的表達(dá)形式。這時候教師就可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感的形式，讓學(xué)生表達(dá)自己在心中與整本書閱讀文章中內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的地方，這樣的形式能夠有效的提升學(xué)生的寫作技能，同時提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表達(dá)能力。讓整本書閱讀的形式與閱讀感想結(jié)合，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力就會提升[3]。

例如：在教學(xué)《大禹治水》的過程中，在學(xué)生的整本書閱讀以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。《大禹治水》講得是一種無私奉獻(xiàn)的精神。那么生活中實際上還有很多這樣的人物和事件。在學(xué)生的閱讀以后，教師可以在課堂中與學(xué)生分享一些其他的案例和事假。增強學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟。學(xué)生在心中的想法逐漸的增強，情感不斷的豐富以后，就會應(yīng)用讀后感的形式展示出來。整本書閱讀與讀后感結(jié)合的形式，讓小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)更加的有效果。

結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀的形式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用生活十分的有效果的。但是小學(xué)語文教師在實際的英語應(yīng)用中，還是有需要注意的地方。學(xué)生的日常整本書閱讀，需要就是合理有效的指引，同時在在閱讀的課堂中，教師要承認(rèn)并且認(rèn)可學(xué)生在課堂中的主要位置。小學(xué)語文教師要做到對學(xué)生啊喲細(xì)致的教學(xué)，這樣會通過整本書閱讀的形式，在課堂中逐漸的提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維能力。讓小學(xué)生實際的喜歡上閱讀的形式，在學(xué)生的主動閱讀中，強化小學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)的成果。