孔祥華

(遼寧省盤錦市高級中學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

引言

古典詩歌鑒賞教學(xué)始終是高中語文課程體系中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在詩歌語言鑒賞過程中，隨著對古典詩歌的深化理解，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)也會隨之不斷提升。在新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，開創(chuàng)性的提出要注重對學(xué)生的審美教育。而古典詩歌語言鑒賞教學(xué)正是審美教育的重要途徑。對古典詩歌語言的鑒賞過程，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用所學(xué)知識，對古典詩歌語言進(jìn)行審美教育的過程。本文內(nèi)容多為筆者個(gè)人對古典詩歌語言鑒賞教學(xué)中的一些思考，管中窺豹，求教大家。

1.高中語文古典詩歌語言鑒賞教學(xué)策略

近年來學(xué)習(xí)古典文化浪潮逐漸興起，高中語文應(yīng)抓住這一契機(jī)，大力傳播、弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的古典詩歌文化，推動(dòng)中華民族傳統(tǒng)文化的不斷傳承與發(fā)展。高中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識文化，“大水漫灌”式語文教學(xué)方式以無法滿足當(dāng)下教育形勢的發(fā)展需求，如何擴(kuò)大古典詩歌的影響力，提升學(xué)生古典詩歌語言鑒賞能力業(yè)已成為當(dāng)前高中語文古典詩歌教學(xué)中重要研究課題。

1.1 打造詩意課堂，讓學(xué)生慢下來。高中階段的學(xué)生正面臨著巨大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)帶有明顯的目的性、功利性。部分教師一味追求學(xué)生的考試成績，盲目采用“題海戰(zhàn)術(shù)”、強(qiáng)制性要求記憶等語文教學(xué)方式，不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式能夠暫時(shí)性的提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但是并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也以造成學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，甚至導(dǎo)致語文成績走下坡路。因此，教師應(yīng)將語文教學(xué)慢下來，弱化高中語文教學(xué)的應(yīng)試目的，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)識氣質(zhì)為目的語文教學(xué)。例如，在講授古典詩歌的過程中，不要將教學(xué)方式禁錮在傳統(tǒng)的“問、想、答”三部曲中，恰當(dāng)?shù)娜谌胍恍┬误w活動(dòng)表演能夠有效活躍課堂氣氛，讓詩歌語言“活起來”，豐富多彩的活動(dòng)形式能夠讓學(xué)生深刻感受古典詩歌語言之美，讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)中，逐漸積累文學(xué)功底，為更高層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 拓展古典詩歌空間，讓學(xué)生鉆進(jìn)去。古典詩歌語言鑒賞的前提在于為學(xué)生提供充足的思考空間。由于文學(xué)本身具有一定的不確定性，在鑒賞古典詩歌語言時(shí)，學(xué)生要在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者所處的時(shí)代環(huán)境、作者個(gè)人經(jīng)歷以及作品創(chuàng)作背景，將詩歌語言的字面意思結(jié)合時(shí)代背景。例如，在鑒賞詩歌《虞美人》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查作者李煜的生平，并自編自演李煜的生平故事，讓學(xué)生在自我演繹中，接近李煜這個(gè)任務(wù)，感受李煜的“亡國之痛”，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一齊鑒賞這首詩歌的用詞，深入挖掘作者通過詩詞語言所要傳遞的內(nèi)心情感，提升學(xué)生對古典詩歌語言的感知能力與鑒賞能力。鉆進(jìn)去要求教師靈活掌控教學(xué)局面，通過多種教學(xué)形式讓學(xué)生學(xué)會吃透，感受作者的生平與情感，提升學(xué)生對詩歌語言的情感感知能力，從而在遇到此類詩文或同一時(shí)代作品時(shí)，能夠游刃有余。

1.3 咬文嚼字，讓學(xué)生快起來。古典詩歌語言所塑造的意境與所要表達(dá)的情感，在文本細(xì)讀時(shí)需要特別注意，因?yàn)檎Z言是表達(dá)詩歌思想情感的關(guān)鍵信息。對古典詩歌語言的鑒賞應(yīng)著眼于情感。例如，在學(xué)習(xí)杜甫詩歌《登高》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生找出此時(shí)的詩眼“悲”字，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析作者是如何就“悲”字進(jìn)行描述的，隨即讓學(xué)生回憶所學(xué)過的詩文中，哪些詩文的哪些語言同樣能夠體現(xiàn)出“悲”，并進(jìn)行分析類比，同樣的“悲”字，在不同的詩文中，所運(yùn)用的意境不同、語言不同，所營造的氛圍自然存在差異，對古典詩歌語言的咬文嚼字能夠讓學(xué)生建立與所學(xué)詩文的橫向聯(lián)系。在高三總復(fù)習(xí)階段，這一方法效果尤為明顯，能夠讓學(xué)生將整個(gè)高中階段甚至所有學(xué)過的詩文進(jìn)行串聯(lián)，在考試時(shí)遇到相同問題或字眼能夠快速、準(zhǔn)確的對詩文蘊(yùn)含的情感意境進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)古典詩歌語言鑒賞快起來。

2.結(jié)束語

我國是擁有幾千年文化底蘊(yùn)文明古國，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是作為一名中華兒女的驕傲。因此，高中階段的古典詩歌語言鑒賞教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的語文成績，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，使得我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠不斷傳承與發(fā)揚(yáng)。