李應(yīng)江

(貴州省仁懷市九倉小學(xué) 貴州 仁懷 564500)

我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。有了興趣，就會自發(fā)的把心理活動指向?qū)W習(xí)對象，對學(xué)習(xí)充滿熱情。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)立足閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生“悅”讀無窮。

1.創(chuàng)設(shè)良好的書香閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

書香閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調(diào)動他們閱讀的積極性。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。在教室的墻壁可張貼關(guān)于讀書的名言，如“讀一本好書，就是和一個高尚的人對話”等。

在教室的后邊，設(shè)置一個充滿童趣的圖書柜。走進(jìn)教室，學(xué)生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，學(xué)生課余可以隨時在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。也可在教室里創(chuàng)立“圖書角”，為學(xué)生的課外閱讀提供充足的資源，并不斷補(bǔ)充和更新，使他們能隨時進(jìn)行自由的閱讀。讓“圖書角”成為一眼不斷流動汩汩清泉的水源，長久地保持住學(xué)生鮮活的閱讀興趣，漸漸形成熱愛閱讀的書慣。每星期開放兩次，有專人管理作好記錄，并定期對借閱記錄進(jìn)行檢查，對借閱次數(shù)多的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫剟?。對孩子自覺的閱讀行為要適時、恰當(dāng)?shù)亟o予激勵，如果常在班上對他的閱讀行為加以肯定，更能增強(qiáng)他的自信心，閱讀的勁頭會越來越大，興趣越來越濃。這樣，激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣。

2.指導(dǎo)精選讀物，引發(fā)學(xué)生去書中找尋精彩

奧維爾·普瑞斯特科在《給孩子讀書的父親》中說：“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中奇妙的世界。”所以，關(guān)鍵是要用書中那有趣的精彩的故事吸引住學(xué)生的注意力。為此，在起初的閱讀課堂上，教師不妨選一些精彩的美文，以聲情并茂地朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入欣賞與感受的情境。

讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識積累的基礎(chǔ)，選擇適合各階段學(xué)生閱讀物，讓學(xué)生能理解，能接受，學(xué)生才會對書感興趣。老師要因材施導(dǎo)，針對不同學(xué)生的年級和興趣愛好給予不同的定位指導(dǎo)，推薦一些較好的相關(guān)圖書或者根據(jù)課文內(nèi)容推薦閱讀相關(guān)書籍給他們。

一、二年級的學(xué)生都比較喜歡看具有配圖的小故事或者動畫片的配圖故事，可推薦他們看圖文版的《三字經(jīng)》、《格林童話》、《安徒生童話》等；三、四年級的學(xué)生喜歡看帶有小故事性的文章，可讓他們看《一千零一夜》、《成語故事》、《神話故事》等；五、六年級的學(xué)生開始喜歡讀一些世界名著等作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓遜漂流記》、《假如給我三天光明》《愛的教育》等，有助于他們對于故事情節(jié)的構(gòu)造方面有一定的認(rèn)識。

同一年級的學(xué)生之間也具有較大的差異，如女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容一些書籍。針對這種情況，老師可以有意地將同班同學(xué)根據(jù)興趣分成幾個不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個小組發(fā)言，并在班級建立的圖書角貼上小組喜歡看的書籍名稱，并寫上推薦理由。以此吸引不同小組的注意，去閱讀不同類型的書。這樣，不僅可擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，還可積極促進(jìn)學(xué)生讀書心得的相互交流。

3.提供交流平臺，激勵學(xué)生體驗到讀書的快樂

激發(fā)出學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)出學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，不僅可以開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對事物的辨證認(rèn)知，而且對學(xué)生性格的塑造、人格的健全都有重要的意義，是使學(xué)生終身受益的自身財富與能力。

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，往往會滋生出一種表達(dá)讀書收獲或者感受的欲望，希望自己的讀書收獲，得到老師、家長或同學(xué)的認(rèn)可與贊許。針對學(xué)生的這一心理特點教師可以通過組織各種讀書活動，給學(xué)生提供一個展示與交流的平臺，從而發(fā)展學(xué)生課外閱讀的興趣。老師如果適時舉行讀書交流會，學(xué)生就會踴躍參與，樂于表達(dá)。交流形式也可以多種多樣。

教師可以組織學(xué)生開展多種形式的閱讀活動，比如課前三分鐘“自選美文賞讀”；朗讀比賽；讀書心得交流會；“好書我來薦”交流會等。讓學(xué)生的閱讀有了伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，豐富多元的收獲，讓學(xué)生享受到讀書的快樂感、成就感，享受到更多的課外閱讀樂趣。也可預(yù)先讓學(xué)生根據(jù)某一主題自主選擇課外讀物，然后組織交流?；蛘咴诎嗉壷卸ㄆ谡乖u學(xué)生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學(xué)生在展評過程中，互相交流，取長補(bǔ)短，對課外閱讀的興趣又進(jìn)一步得到鞏固。

因而，提供交流讀書體會的平臺，是激發(fā)與延續(xù)學(xué)生課外閱讀興趣、養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣的有效舉措。激勵學(xué)生在交流活動中體驗到讀書的快樂。

4.注重家校配合 促進(jìn)孩子在親子共讀中悄然成長

“和大人一起讀”是部編本一年級語文教材一個全新的欄目，首次把課外閱讀納入到課程體系，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)課外閱讀的一個重要舉措，體現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的重要思想?！坝H子閱讀”是最適合閱讀起步階段的孩子的，讓大人和孩子共同閱讀，大人幫助孩子建立閱讀的能力，逐漸學(xué)會閱讀。通過全班共讀，使來自不同家庭的孩子在閱讀能力的發(fā)展上更均衡；通過簡單的閱讀策略指導(dǎo)，使親子閱讀更專業(yè)；通過每月閱讀書目的推送，使孩子們養(yǎng)成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生的自制能力比較差，在學(xué)校里常常要在老師的引導(dǎo)下積極主動地閱讀各類書籍，然而，到了家里，容易受到電視、游戲等影響導(dǎo)致課外閱讀的連續(xù)性和時間效率性無法得到有效保證。所以，老師應(yīng)該尋求與家長配合共同建立一個學(xué)校加家庭的閱讀氛圍機(jī)制。

鼓勵家長們配合，在家里規(guī)劃建立一個閱讀的小空間，這個小空間由學(xué)生和家長自己商量設(shè)計布置，如包括書柜、花卉、貼圖等等；鼓勵家長參與自己孩子的閱讀計劃，每天用半小時左右時間進(jìn)行相互的聽讀，講見聞，欣賞優(yōu)美散文，分享閱讀心得。通過家長的言傳身教給孩子樹立典范，這樣，學(xué)生感覺的“孤獨、枯燥無味”的閱讀也會變得津津有味、樂趣無窮了。

“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”我們應(yīng)該連接各種資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之形成一個良好的習(xí)慣：讓書籍的陽光照亮他們的生活，用書籍的翅膀帶動他們的智慧，以書籍的濃厚底蘊(yùn)塑造他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)，陪伴其一生。