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        石本無火,相擊而生靈光

        2020-11-25 03:22:08馮春濤
        讀與寫 2020年1期
        關(guān)鍵詞:儒林外史語文課課文

        馮春濤

        (吉林省柳河縣長青小學 吉林 柳河 135300)

        “水本無華,相蕩而生漣漪。石本無火,相擊而生靈光”。水何以能生“漣漪”,石何以能發(fā)“靈光”?是因為持之以恒的“相蕩”與“相擊”,其實每個人都有巨大的潛能,只要勤于錘打、磨礪,我們就不會在教育的路上覺得迷惘;也只有勤于錘打、磨礪,才能使生命發(fā)出耀眼的光彩。

        2012年,我有幸參加了教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)有效教學活動。會場設在黑龍江省安達市,這次會議日程安排緊湊,內(nèi)容豐富,有專家講座、名師課堂,還有專家與一線教師的現(xiàn)場質(zhì)疑互動??梢哉f本次學習帶給我又一次思想上的洗禮,心靈上的震撼,理念上的革新。就本次學習體會比較深的幾個點與大家共享。

        1.語文教學目標:一手好字,一副好口才,一篇好文章

        我們的語文教學到底要教什么,課標對語文教學目標的解讀很詳細,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度按低中高不同年段,體現(xiàn)了聽說讀寫方面的要求,其實概括起來無非就是以上三點,如果孩子小學畢業(yè)時能練就一手好字,一副好口才,一篇好文章,那么我們的小學語文教學可謂功德圓滿。

        2.高年級學生要引導學生讀名著

        2.1 營造讀書的氛圍。把名著引進班級,教師首先讀起來,以身示范。

        2.2 組織讀書會。進行經(jīng)驗交流,展示閱讀成果。哪怕一學期一次,對學生也是一種引導,一種鼓勵。

        2.3 充分利用教材挖掘閱讀價值,培養(yǎng)閱讀興趣。我聽了同事陳霽的語文課《臨死前的嚴監(jiān)生》,我覺得這節(jié)課就達到了這樣的目的。在此之前我是不喜歡讀《儒林外史》這本書的,但聽了她的課以后,我覺得這本書竟然這樣有意思,就想馬上把這本書找來痛痛快快的讀一讀。課后我就想為什么一節(jié)課帶給我這樣的閱讀愿望?我猜測陳霽在教學之前肯定充分閱讀了《儒林外史》這本書并搜集大量有關(guān)這本書的書評之類的資料,她才能充分挖掘教材的閱讀價值,不單單講課文,還能以教材為基點拓展出去,涉及到課文以外又與課文有著千絲萬縷聯(lián)系的人物事件她都點到當然沒有去深入研究,既做到以文本為中心,又充分挖掘了《儒林外史》的閱讀價值,培養(yǎng)了閱讀興趣。這樣的語文教學對孩子是一種潛移默化的影響,長此以往,孩子們也會深深喜歡上閱讀,正所謂“一位語文教師若能使她的孩子們喜歡上閱讀,則功莫大焉”。

        2.4 引導學生讀書,還要由語文教學升華出去。專家講到這時,我就不由自主地想起了我們學校于春穎老師的語文課,我喜歡聽于老師講課,她的課就特別重視升華,有一篇課文是《一個小村莊的故事》,于老師在學完課文后補充了關(guān)于環(huán)保方面的正反兩方面的資料,圖文并茂,加上生動的解說,我聽起來就覺得特別享受,覺得這一課有深度有廣度。

        2.5 引導學生讀書,重在指導閱讀的過程。不能放任自流,應重視閱讀策略。劉月娟老師的課大家聽得應該說為數(shù)不少,她的課經(jīng)常聽到這樣的話“喜歡就讀讀吧,愿意表演也行”,其實這就是閱讀策略,記得《西門豹》一課,學生表演得特別好,不但深入理解了課文,還有了個性化的解讀。

        每一位老師的課都有屬于自己的、獨一無二的、值得學習的地方,多聽多看多反思,我們就會更多地領(lǐng)略柳暗花明又一村的境界。

        3.小學高年級語文教學誤區(qū)

        很多專家提出了目前小學高年級語文教學的誤區(qū),我聯(lián)系自身的教學實際,提煉出值得反思的幾個方面。

        3.1 忽略了生字教學。小學整個階段都是人生識字的重要時期?,F(xiàn)在不重視識字,更待何時?我這次聽的三節(jié)課都沒有提到生字教學,也引起了與會聽課教師的質(zhì)疑。

        3.2 種了人家的地,荒了自己的田。我們在教學中往往顧此失彼,一味地品析、體會、發(fā)散,卻忘了自己的根本。小學語文首先要讓孩子字寫得好,文讀得好。我就一直教高年級,不是所有孩子字都寫得漂亮,課文都讀得流暢,甚至可以說很多孩子都達不到這樣的要求,所以高年級教師依然得重視孩子的書寫和朗讀,不能忽略基本能力的培養(yǎng)。這樣中學老師也就不至于說小學語文教師是種了人家的地,荒了自己的田。

        3.3 朗讀很多,但火候欠缺。靜心讀才能體會,朗讀所起的作用是表情達意。而我們往往因為追求熱烈的課堂氣氛而忽略了默讀并冠之以“用自己喜歡的方式讀”這樣的美名,這樣就導致學生默讀的能力得不到鍛煉。該默讀的時候就要求默讀,既不能姑息,也不能提模糊要求。作為語文老師,我們理所當然的應該認識到默讀的重要。

        3.4 閱讀教學誤區(qū)。

        (1)以教師的分析替代學生的閱讀實踐。

        (2)以集體的討論替代個人的獨立閱讀。

        (3)遠離文本,進行過度發(fā)揮。比如一節(jié)語文課引入課外資料若干,古詩詞五六首,這勢必會導致語文教學泛化,沖淡教學本質(zhì)。

        (4)對個性化的閱讀體驗與感受不夠重視。這一個方面東北師大附小的董宇征老師是個很好的正面典范,一節(jié)課,就讓學生默讀,寫出并交流初讀感受。盡管我們不能盲目模仿,但理念可以借鑒。其實我們學校這學期搞得“自主探究、全面提升”,其教學理念和董老師的這節(jié)課應該說是異曲同工,旨在重視個性化的閱讀體驗與感受。

        最后,希望我們的語文課,上課能做到“未成曲調(diào)先有情”,導入能做到“忽如一夜春風來”,課堂提問是“一石激起千層浪”,教學過程是“刪繁就簡二月花”,教學效果是“留有尾音聽全音”。

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