劉 祥

一、引言

《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》指出，新時代的英語師范生應具有良好的思辨能力與終身學習能力。為了培養(yǎng)學生這兩種能力，反思性教學必不可少，因其要求學生對語言學習過程、語言學習內容與語言學習方法進行反思；培養(yǎng)學生如何在語言學習中進行自我管理與自我規(guī)劃的能力，幫助學生發(fā)展思維能力；培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識與創(chuàng)新知識的能力。因此，反思性教學也為高校英語師范專業(yè)課程的教學指明了改革方向。

什么是反思性教學?要回答這個問題，首先需要理清反思性教學與反思性思維的關系。杜威在《民主與教育》中指出，反省思維和一般所謂的思想具有顯著的不同，反省思維首先需要對當前困難與疑惑進行分析，再次通過思維搜索與實踐探究活動探索解決方法。反思性教學是基于反思性思維的一種引導性教學活動。文章提出反思性教學路徑，以期為新時代英語師范生課堂教學方法與教學理念和英語師范生培養(yǎng)質量提升探索道路。

二、反思性教學的理據(jù)

熊川武指出反思性教學的理據(jù)分為三種：心理學中的元認知、后現(xiàn)代主義中的主體學說以及學校探究文化中的探究教學。

(一)反思性心理學起源：元認知

元認知是指參與學習的認知過程中，學習者有意識地進行控制自己行為的高階思維。Flavell認為元認知組成成分包含兩方面內容：元認知知識與元認知調控。元認知知識包含了各方面?zhèn)€體對自身條件的認知，包括自身能力，自身優(yōu)缺點。Brown認為元認知調控即根據(jù)個體所獲得的元認知知識對個體在認知過程中進行具體的、有效的行為調控。元認知知識是進行元認知調控的基礎，元認知調控是元認知知識習得的具體表現(xiàn)。反省思維的過程與元認知知識、元認知調控合理匹配。個體具體實施環(huán)節(jié)中通過元認知調控不斷地對先前做出的計劃進行選擇性調整，以達到最終的目標，解決困境。因此反省思維能力可以通過元認知能力提升培養(yǎng)。

(二)后現(xiàn)代主義：“主體”學說

弗拉克斯在《后現(xiàn)代的主體性概念》中提出了有關“主體”的定義，簡而言之即主體學說強調首先反思自身存在的價值，其次要求個體需要學會與他人共情，了解他人需求，以更好開展主體間的合作?！爸黧w”學說指明了反思性教學中應明確主體的要求，明確指出反思性教學中的主體既包括了教師本身，也包括了學生。教師首先需要反思自身存在的價值。其次，教師需要與學生共情，產生移情性理解，即換位反思，將自己融入學生群體中，反思自己的教學內容是否符合學生的個性與發(fā)展需求，反思自己的教學方法是否做到了因材施教，反思自己的教學評價是否真正意義上促進了每個學生的終身發(fā)展，反思自己的教學理念是否符合當代社會發(fā)展需求。

(三)學校探究文化：探究性教學

反思性教學起源于學校探究文化。教師在日常教學中發(fā)現(xiàn)學生的某些問題，接著教師開始將這些問題以語言文字符號的形式表現(xiàn)出來，形成一些可以利用科學探究的方法進行研究的問題，找出根源所在從而解決問題，最后教師反思在這一過程中需要考慮的因素、需要規(guī)避的風險、已經出現(xiàn)的困難和解決的效果，并做出判斷，總結經驗。這種模式下的探究教學逐漸衍化成反思性教學。在探究性教學中，教師需要成為探究反思型教師，即教師要邊教邊學，教學相長，成為學者型教師。教師在進行探究性教學時，不僅需要反思自身相關的現(xiàn)象，同時還需要反思周圍的教學環(huán)境與當前所在地區(qū)的教學文化，并需要嘗試通過與他人協(xié)作，更好地改進有關反思性教學的學校育人體系。

三、反思性教學的具體內容

反思性教學涵蓋對教學環(huán)境、教學過程以及教學效果的反思。

(一)反思教學環(huán)境

教學環(huán)境包括兩大主體：教師自身、學生文化。教師對教學環(huán)境的反思目的是為學生學習創(chuàng)造條件。教師首先應對課程內容制定進行反思。教師需要將當今社會對學生各方面要求融入課程內容制定中。其次，教師還需要對課程內容進行反思，使其更加注重學生的需求。此外，教師需要反思自身為學生的求知路上的引導者角色，反思自身是否切實幫助學生解決困難與問題。最后，教師還應當反思自身研究者的角色。作為教學的主體，教師有責任對影響學生學習與發(fā)展的任何細節(jié)進行研究，在實踐中反思，在反思中實踐。學生文化表現(xiàn)在其學習過程中以學生這種獨特的視角理解學習的過程之中。如若在這一過程中有意識地帶入反思性教學的體驗，培養(yǎng)反思性能力，對其今后職業(yè)發(fā)展大有裨益。

(二)反思教學過程

美國學者舍恩提出：反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程。反思教學過程的核心是以學習為導向的反思性教學。其原因為心理學中的元認知與后現(xiàn)代主義中主體學說提倡反思性教學應更偏向于學生主體，讓學生在學習中學會反思，學會創(chuàng)新。

反思性教學課程規(guī)劃重點在于溫故知新，但必須建立在新授課程的基礎上進行，否則一切都將形同虛設。反思性教學的課程規(guī)劃中的重點是利用現(xiàn)有知識提出新的疑問或產出新的知識。有效的反思性教學課程規(guī)劃是一種以英語師范生為主體的學習過程，學生需要在相應的社會背景下結合學科特點與社會現(xiàn)狀進行學習與反思。反思性課程的規(guī)劃可以分為：長期、中期和短期三個階段進行。長期主要是針對一個學年的反思性教學規(guī)劃；中期主要是針對一個學期的反思性教學規(guī)劃；短期主要是針對一周的學習的反思性教學規(guī)劃。

反思性教學的課程實施基于反思性教學課程的規(guī)劃。首先，教師在新學年度展開反思性教學的學年規(guī)劃，并告知學生。其次，教師需要收集學生的意見調整相應的學年反思規(guī)劃，使之更加符合學生群體的特點。學期計劃的實施與周計劃的實施匹配進行，教師也需要將周計劃繼續(xù)縮小范圍即每個單元或者每節(jié)課的反思計劃實施。

反思性課程評估的目的是幫助他們發(fā)展反思學習的能力，提高學習自主性，將精力集中在學習過程中，在學習過程中培養(yǎng)自身的反思性思維與反思主體意識。反思性課程評估同樣也應分為短期評估與長期評估。短期內，反思性課程評估需要調動學生的元認知知識，發(fā)展元認知能力。實施長期的反思性課程評估需要將傳統(tǒng)的觀念加以改革與創(chuàng)新，因此反思性課程的教—學—評一體化的實施模式需要一個長期且長久的方案。

(三)反思教學效果

教師對反思性教學的后效進行科學判定十分必要。反思教學效果的作用包括兩大方面：反饋與調節(jié)作用、促進作用。

反思效果可以分為診斷型反思、形成型反思、總結型反思。診斷型反思注重通過訪談等方式傳達學生的需求、學生現(xiàn)有水平，讓教師更加了解學生；形成型反思扮演著階段性成果驗收的角色，幫助學生調整學習方法，幫助教師調整教學方法，從而繼續(xù)順利開展反思性教學；總結型反思主要給學生一個最終反思學習的結果，該結果不應當單純從試卷分數(shù)反映出來，更需要綜合評判學生的學習效果，包括學生的元認知能力發(fā)展、學生主體意識及參與程度等。教師也要成為學者型教師，與學生共同學習，教學相長，不斷發(fā)展出符合自己教學風格的反思性教學。

上述反思效果中除了幫助學生與教師調整學習方向與教學方向外，還給予教師與學生前進的動力。無論哪種類型的教學，均會產生競爭。而競爭有利有弊，在反思性教學中，教師需要把積極的一面發(fā)揚，讓學生之間形成良性的競爭，也需要引導學生增強自身主體意識，幫助學生在反思的道路上不斷前進。

四、英語師范生培養(yǎng)中反思性教學的實施

埃拜的反思性教學模型廣義上主要分為三個環(huán)節(jié)：反思性計劃、反思性教學、反思性評價。從狹義的角度看該模型主要指課堂行為，包括教師觀察課堂情況、提出問題、收集資料、分析資料、做出判斷、考慮備選策略、思忖計劃怎樣實施、將計劃付諸行動。英語師范生的反思性教學可以融入各門學科之中，以下內容為具體展開反思性教學的步驟。

(一)反思性計劃

英語師范生的反思性計劃依托埃拜模型結合“逆向設計”，可以從以下幾步展開：第一步，教師觀察課堂情況，并在課堂行為觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題。第二步，圍繞該問題預設能夠達到的目標及其效果，該目標包括學生在反思性教學中所需達到的各項總括性要求。其宗旨為英語師范生在反思性教學中養(yǎng)成反思性思維，培養(yǎng)與發(fā)展反思性能力。第三步，教師根據(jù)目標所需要的條件搜集學生和教師的資料。教師的資料即教師在開展英語師范生反思性教學過程中所需要的一切材料。學生的資料通過教師分發(fā)KWL表格或者訪談的方式收集具有每個學生特性的資料。第四步，分析資料并做出判斷。教師通過分析收集的資料，了解每個學生的特點，并針對每個學生的需求調整自己的反思教學計劃目標與內容，使之與學生的期望更加匹配。第五步，教師撰寫具體反思性教學計劃。該反思性教學計劃內容應包括時間、目標、重難點、進程與總結等備課要素。根據(jù)“逆向設計”的模式要求，教師在上課前應預設一個總結性的活動，列出該活動的量規(guī)。量規(guī)評分內容來源于學生的學習跡象，目的在于幫助老師進行反思性教學與學生進行反思性學習評價。教學總結與教師制定的教學時間單位同步進行。教師還需要計劃運用移情性理解的方法，深入地了解學生，順利地開展反思性教學，幫助學生培養(yǎng)反思性思維。

(二)反思性教學

將上述反思性教學計劃付諸行動這一環(huán)節(jié)可以借助朱子讀書法，具體環(huán)節(jié)如下：第一步，循序漸進。學生的認知能力是逐步發(fā)展的，因此在反思性教學中講授內容由簡到難，由易到繁。注重引導學生，等到學生能夠理解相關知識后再進入下一環(huán)節(jié)。第二步，熟讀精思。這里的“思”強調在學習的過程中注重學習反思性的學習方法，引導學生思考知識點之間的聯(lián)系。第三步，虛心涵泳。等到學生掌握反思性學習方法后進入到客觀分析環(huán)節(jié)，學生要對課上講解的內容進行批判性的分析，不能有先入為主的偏見，要分析知識獲取的方法，以及思考知識背后存在的原理，反復推敲。第四步，切己體察。這一環(huán)節(jié)的重點在于實踐與應用，講究理論與實踐結合。學生在分析推敲知識的原理后，開始嘗試運用所學的知識解決問題。第五步，居敬持志，即有目的性地反思。教師需要學生以個人或小組形式匯報成果，每位學生對自己小組的實踐結果與其他小組實踐結果進行對比分析，找出自己的優(yōu)點與不足之處，并嘗試改進與解決實踐中出現(xiàn)的問題，最后形成自己的最終實踐反思，并撰寫相應反思報告。整個授課環(huán)節(jié)要求學生保持“著緊用力”的積極狀態(tài)學習。教師可以通過完善學生的元認知體驗來達到這一狀態(tài)。個體若在具體實施環(huán)節(jié)中得到積極元認知體驗，則會有意識地積累，并嘗試帶入下一次情緒體驗中，形成良性循環(huán)。

(三)反思性評價

反思教學的評價不能只追求英語師范生的學習成績是否提升，因反思性教學能力發(fā)展的是學生的反思性思維品質，所以評價反思性教學的教學效果應當從多方面考慮，其評價方式主要以質性評價為主。質性評價的工具多種多樣，其中推薦采用KWL表格與學生日記進行記錄。根據(jù)上述反思性教學環(huán)節(jié)，該表格在上課前或者單元開始前發(fā)送給學生，學生可以在上課前填寫K與W相應欄目。在課程結束或單元結束時，填寫L欄目。通過這種方式，教師可以了解到學生對于本節(jié)課或本單元的掌握程度以及對本單元或本節(jié)課學到知識點的反思狀態(tài)。學生日記也是一項呈現(xiàn)教學效果的實用工具。學生日記重點在于記錄自己的所思所想，教師定期以小論文的形式要求學生總結近期日記里的反思成果并做出相應反饋，幫助學生解決現(xiàn)階段困難，給予學生在反思過程中的肯定，讓學生在反思的道路上更具有前進的動力。學生日記與KWL表格應歸類存放于學生電子檔案袋(Students’E-portfolio)中，定期回顧學生的反思內容，并不斷在前一階段的反思基礎上前進，幫助學生形成反思的習慣。教師在進行反思性評價時需要注意最終目的是幫助學生形成反思性思維。在評價時應當充分考慮學生的元認知能力是否得到發(fā)展，學生主體在反思學習的過程中意識是否得到提升，教師也應當從學生中學到相應的評價技巧，對每個學生因材施教，形成學者型教師的風格，這樣也有助于形成自身在反思性教學中的專屬風格。

五、結語

反思性教學提升英語師范生英語語言能力的同時也提升其反思的思維能力。反思能力提升不僅可以幫助英語師范生更加快速、科學地學習一門語言，也可以幫助英語師范生成為新教師后對下一代學生進行反思性教學，培養(yǎng)其反思性思維能力。英語語言水平與反思性思維能力同步提升依賴于教師合理開展反思性教學，英語語言水平能夠幫助英語師范生在英語課堂中開展反思性學習，反思性思維能力也能促進英語師范生英語水平的提升，兩者相互依存、相得益彰。

文章通過文化溯源討論了反思性教學的理據(jù)：元認知、主體學說、探究性教學，并通過理據(jù)引導出英語師范生培養(yǎng)中反思性教學的內容：反思教學環(huán)境、反思教學過程、反思教學效果，依托埃拜模型與逆向設計預設了英語師范生培養(yǎng)中的反思性教學實施方案，期望能夠創(chuàng)新英語師范生培養(yǎng)中的教學環(huán)節(jié)，促進英語師范生的語言能力與反思能力融合發(fā)展，以達到《指南》中對當代英語師范生的培養(yǎng)要求。

值得強調的是，在反思性教學的全過程中，教師需要將反思性教學上升到全人生反思模式，堅持可持續(xù)培養(yǎng)反思模式，堅持以人為本的原則，堅持立德樹人的方針，在提高英語師范生語言能力的同時促進學生的終身反思學習能力發(fā)展，引導英語師范生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生樹立文化自信與培養(yǎng)家國情懷，成為新時代反思型、創(chuàng)新型、高層次師范人才。