馬 斐

一、引言

新冠肺炎疫情在全球肆虐，而我國(guó)能在短期內(nèi)有效控制疫情，并且整體形勢(shì)持續(xù)向好，在很大程度上得益于我們的醫(yī)務(wù)人員。正是由于他們精湛的醫(yī)術(shù)、高尚的醫(yī)德、深厚的愛國(guó)情懷、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及勇于奉獻(xiàn)的精神，才拯救了我國(guó)數(shù)萬人的生命。因此，在后疫情時(shí)代下的醫(yī)學(xué)教育中，除了要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生精湛的醫(yī)術(shù)之外，更要注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的思政和人文教育，而這單單靠思政課的教育很難實(shí)現(xiàn)，需要其他課程的共同努力。

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確指示，高校應(yīng)以“立德樹人”為根本任務(wù)，將思政工作貫穿到教育教學(xué)的全過程；其他各類課程要與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳強(qiáng)調(diào)，高校要發(fā)揮好每門課程的育人功能，全面推動(dòng)課程思政的實(shí)施。2020年5月，教育部強(qiáng)調(diào)，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要實(shí)現(xiàn)門門課程有思政。

大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性的雙重性質(zhì)，決定了其具有傳授語言文化、提高思政和人文素養(yǎng)的雙重使命。《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)針對(duì)大學(xué)英語的“課程定位和性質(zhì)”也明確指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政的教學(xué)體系，助力高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，將思政教育融入專業(yè)課程中，英語課程責(zé)無旁貸。

二、泛在學(xué)習(xí)

2018年4月，教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》提出，要建立人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)信息化條件下教與學(xué)的需求，推進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合，建立智能化學(xué)習(xí)支持環(huán)境，有效支持適應(yīng)性學(xué)習(xí)。受本次的新冠肺炎疫情的影響，幾乎全國(guó)所有的高校都在全面推進(jìn)各類網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，積極應(yīng)對(duì)“教學(xué)防疫戰(zhàn)”，進(jìn)行教育教學(xué)改革，“泛在學(xué)習(xí)”由此被推向了全國(guó)的師生。

“泛在學(xué)習(xí)”，即利用最先進(jìn)的信息技術(shù)手段，任何人可以在任何地方，以任何方式，通過任何設(shè)備，獲取自己所需的任何信息和任何學(xué)習(xí)支持。泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)習(xí)者可借助便捷的移動(dòng)終端，獲取海量的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行無處不在的學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地的溝通，以促進(jìn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)理念將移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)理念融為一體，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)性化、環(huán)境智能化和資源開放性。這一教學(xué)理念在很大程度上釋放了傳統(tǒng)教育的固化理念，使個(gè)人學(xué)習(xí)和日常生活實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

三、醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)

第一，英語課程和思政教育在教學(xué)目標(biāo)上具有一致性?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)針對(duì)英語課程的教學(xué)目標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：英語課程旨在增加學(xué)生在社會(huì)、科學(xué)、文化等領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬國(guó)際視野，提升綜合文化素養(yǎng)，樹立正確的三觀，這和思政教育的目標(biāo)不謀而合。

第二，在醫(yī)學(xué)院校所有人文課中，英語的授課時(shí)間最長(zhǎng)，持續(xù)學(xué)時(shí)高達(dá)6個(gè)學(xué)期。并且，作為醫(yī)學(xué)生本科教育階段的核心通識(shí)課程，英語課程的授課對(duì)象是全體醫(yī)學(xué)生，受眾學(xué)生最廣，覆蓋面最大，學(xué)時(shí)最多，所占學(xué)分最高，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度最長(zhǎng)，為課程思政教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性提供了良好的條件，是醫(yī)學(xué)院校實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)思政和人文教育的天然載體和主要陣地。

第三，課程思政的難點(diǎn)在于要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中潤(rùn)物無聲地育人，而不能生硬牽強(qiáng)地灌輸思政內(nèi)容。而英語課程以語言為載體，課程內(nèi)容涵蓋自然、科學(xué)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，蘊(yùn)含了豐富的思政元素，自帶思政育人和人文價(jià)值導(dǎo)向的功能。因此，英語和思政兩門課程有共通之處，為醫(yī)學(xué)生提供了良好的人文價(jià)值根基，更有助于教師有效地實(shí)施課程思政。

第四，在醫(yī)學(xué)院校，相比其他課程，英語課程本身具有較強(qiáng)的隱性教育功能。英語課程作為一門語言文化課，課程內(nèi)容多樣，教學(xué)形式新穎，教師在教授英語知識(shí)和文化的同時(shí)，將德育巧妙地隱潛于課堂內(nèi)容和活動(dòng)當(dāng)中，在不知不覺中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和思想熏陶，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響，以“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的方式實(shí)現(xiàn)隱形育人的目標(biāo)，有效地增強(qiáng)了思政德育的效果。

四、基于泛在學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)院校英語課程建設(shè)的路徑研究

(一)提升英語教師的思政德育意識(shí)和能力

第一，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的政策支持和平臺(tái)支撐，將教師的德育能力納入考核評(píng)價(jià)體系，形成教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制；針對(duì)英語教師缺乏思政背景，學(xué)校應(yīng)為他們提供系統(tǒng)化和常態(tài)化的思政培訓(xùn)，提升他們的思政德育水平和政治敏感度，逐漸引導(dǎo)英語教師增強(qiáng)育人意識(shí)和思政實(shí)踐能力。

第二，院系應(yīng)圍繞“課程思政”展開英語教學(xué)研究和實(shí)踐，并為德育制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)英語教師與思政課教師進(jìn)行全方位長(zhǎng)效合作，打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)師資聯(lián)動(dòng)與課程融合。打造英語“課程思政”的示范樣板，選拔英語“課程思政”的優(yōu)秀教師，遴選英語“課程思政”的優(yōu)秀教材和案例，組織英語“課程思政”公開課和教學(xué)競(jìng)賽，全方位調(diào)動(dòng)英語教師踐行“課程思政”的積極性。

第三，教師是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵，育人先育己，英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的師德師風(fēng)建設(shè)，自覺地樹立育人意識(shí)，提升自身的思政德育能力，改變以往“重知識(shí)、輕德育”的教學(xué)理念，以英語課程為載體，充分融入思政元素，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

(二)修訂教學(xué)大綱，改良教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

第一，修訂英語教學(xué)大綱。原有的英語教學(xué)大綱過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，德育內(nèi)容涉及很少，忽視了對(duì)學(xué)生醫(yī)德價(jià)值的引領(lǐng)和思政教育的塑造。因此，要有效地實(shí)施英語課程思政，首先應(yīng)著力于修訂教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱中增設(shè)思政德育目標(biāo)，增添中國(guó)傳統(tǒng)文化教育、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、愛國(guó)主義教育、理想信念教育、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、時(shí)政要聞等內(nèi)容，確保思政教育能夠融入英語教學(xué)的各個(gè)單元、各個(gè)主題、各個(gè)教學(xué)模塊、各項(xiàng)課堂活動(dòng)中，在教學(xué)過程中隱潛自然地滲透思政元素，培養(yǎng)既擁有國(guó)際視野和家國(guó)情懷，又有高尚的道德情操和良好的人文素養(yǎng)的卓越醫(yī)生。

第二，改良英語教學(xué)內(nèi)容。首先，我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化是醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐思政人文教育的源頭活水，教師可將大醫(yī)精誠(chéng)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)者仁心的價(jià)值觀念、懸壺濟(jì)世的使命擔(dān)當(dāng)?shù)冗@些中醫(yī)藥文化的精髓融入英語教學(xué)內(nèi)容之中，厚植醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神、理想和情懷，以更好地融入未來的職業(yè)發(fā)展。其次，作為醫(yī)學(xué)院校，英語教學(xué)中要充分利用我國(guó)抗疫這本活教材，開展抗疫小課堂、宣揚(yáng)抗疫英雄的事跡、引領(lǐng)學(xué)生重溫醫(yī)學(xué)生誓言，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷，開展英語課程思政教育。另外，教師可充分利用英語課程本身自帶的語言文化優(yōu)勢(shì)，將中華文化素材選進(jìn)課堂教學(xué)，如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、古典詩(shī)詞等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和自信，提升醫(yī)生用英語講好中國(guó)故事和傳播中華文化的能力。

第三，創(chuàng)新英語教學(xué)方法。避免生硬說教，充分利用多元課程資源，將各個(gè)模塊靈活重組，深挖思政元素，全過程地植入教學(xué)之中。教師課堂上可組織豐富多彩的英語課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政德育話題的參與積極性，在強(qiáng)化語言知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，隱潛地滲透思政德育元素，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

(三)不同模塊分類施策，豐富思政教育形式，充分挖掘思政元素

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的英語課程有大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語，而大學(xué)英語又包含了聽、說、讀、寫、譯等五種不同類型的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊都具有不同的知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)方式，因此在醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)中，可根據(jù)不同模塊分類施策，開展多樣化的思政教育方式，充分挖掘每個(gè)模塊的思政元素。

第一，聽力模塊，教師可選取與思政教育相關(guān)的聽力材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單初級(jí)的思政熏陶。如教師可選取學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)上“頭條英文播報(bào)”的一段關(guān)于中國(guó)政府與世界衛(wèi)生組織合作抗擊新冠肺炎疫情的英語新聞，將其放在U校園的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，巧妙利用作業(yè)發(fā)布區(qū)，讓學(xué)生選擇材料問答或個(gè)人陳述之后上傳音頻。

第二，口語模塊，教師可根據(jù)單元主題選取契合的思政話題，學(xué)生之間開展思政對(duì)話，在用英語交流互動(dòng)的同時(shí)，形成健康正確的思政觀。如，《新視野大學(xué)英語2》聽說教程第三單元《A Fork in the Road》，是關(guān)于青少年成長(zhǎng)之路上的抉擇，教師可以課前在雨課堂上發(fā)布我國(guó)處于新冠肺炎病毒疫情的危急時(shí)刻之時(shí)，青年人如何奉獻(xiàn)在抗擊疫情一線的英勇事跡材料，特別是新冠肺炎疫情肆虐期間主動(dòng)退掉春節(jié)的車票、選擇奮戰(zhàn)在武漢抗疫一線的郝鶯歌同學(xué)的事跡材料，課前啟發(fā)學(xué)生思考，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新時(shí)代青年的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)進(jìn)行口語探討。

第三，閱讀模塊，教師可根據(jù)單元主題和內(nèi)容，引入具有深度的思政教育材料，促使學(xué)生在閱讀、分析和推理過程中學(xué)習(xí)正確的思政理念。以《新視野大學(xué)英語1》讀寫教程為例，第一單元課文是關(guān)于大學(xué)生活規(guī)劃和人生選擇，第四單元?jiǎng)t是有關(guān)英雄的探討，這些都與思政教育中的職業(yè)規(guī)劃、價(jià)值觀教育、理想信念教育等內(nèi)容不謀而合。特別是第四單元關(guān)于“英雄”這個(gè)主題，英語教師可將我國(guó)在本次新冠肺炎疫情中做出重大貢獻(xiàn)的鐘南山、張伯禮、陳薇等抗疫英雄融入授課內(nèi)容中，在介紹這些時(shí)代英雄用精湛的醫(yī)術(shù)和無私奉獻(xiàn)的精神保衛(wèi)國(guó)家和人民生命安全的事跡時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些抗疫英雄的家國(guó)情懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢瑔l(fā)學(xué)生思考自己的理想信念和職業(yè)追求，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

第四，寫作模塊，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)置思政話題，開展英語寫作活動(dòng)，拓展并深化學(xué)生對(duì)思政主題的認(rèn)識(shí)。如，《新視野大學(xué)英語3》讀寫教程的第二單元《Swimming through Fear》的寫作模塊，教師可以提前在微信公眾號(hào)上發(fā)布CGTN的一段視頻短片《戰(zhàn)武漢》作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)資料，體會(huì)抗疫精神，結(jié)合該單元記敘文的寫作技巧，讓學(xué)生對(duì)自己在疫情期間的心路歷程進(jìn)行寫作練習(xí)。

第五，翻譯模塊，教師在每個(gè)單元的課后練習(xí)時(shí)選取思政翻譯材料，既是對(duì)英語四、六級(jí)考試翻譯模塊訓(xùn)練的強(qiáng)化，又提升了醫(yī)學(xué)生的思政和人文素養(yǎng)。如，《新視野大學(xué)英語2》讀寫教程第三單元的課后習(xí)題可選取“中國(guó)孝道”的漢譯英材料。百善孝為先，孝道是中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀傳承。通過翻譯這段文字，不僅能積累醫(yī)學(xué)生的文化輸出，更能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信心。

(四)加強(qiáng)新媒體的應(yīng)用，實(shí)施混合式教學(xué)

在醫(yī)學(xué)院校英語“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，打造英語課程思政教育的“移動(dòng)課堂”。通過“線上+線下”與“課內(nèi)+課外”相結(jié)合的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，開展微課、慕課、快課、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，充分利用超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、U校園、雨課堂、智慧樹、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)，加強(qiáng)微博、抖音、快手、QQ、微信等新媒體工具的應(yīng)用，結(jié)合人工智能、VR/AR、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿信息技術(shù)，開展混合式教學(xué)，打造聲情并茂、豐富多彩、感染力強(qiáng)的英語思政課堂，普適無縫地將思政和人文教育貫穿于醫(yī)學(xué)生的日常生活和英語學(xué)習(xí)之中。

(五)開設(shè)英語思政選修課，開展豐富的第二課堂

第一，醫(yī)學(xué)院?？梢酝卣褂⒄Z課程設(shè)置，除英語必修課外，開設(shè)以“思政”為主題的英語選修課或雙語課，課程內(nèi)容可與中華文化、傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化、醫(yī)學(xué)人文、習(xí)近平系列講話、時(shí)政熱點(diǎn)新聞等相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的自信和認(rèn)同，同時(shí)提升學(xué)生用英語講故事的能力。

第二，開展豐富多樣的“第二課堂”，如：舉辦醫(yī)學(xué)人文和思政講座，開展英語思政社團(tuán)，舉辦英語辯論賽、演講比賽、寫作大賽、閱讀比賽、英文歌曲大賽、讀書分享會(huì)等活動(dòng)，組織學(xué)生擔(dān)任國(guó)際論壇、國(guó)際盛會(huì)、體育賽事等的志愿者，將英語的課程思政建設(shè)由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐之中。

五、結(jié)語

實(shí)施大學(xué)英語“課程思政”的教學(xué)改革與實(shí)踐，是醫(yī)學(xué)院校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然使命和重要途徑。英語教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握“立德樹人”的根本任務(wù)，切實(shí)樹立德育工作意識(shí)，提升課程思政工作能力，最大程度上發(fā)揮大學(xué)英語課程的德育功能，在醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建立體化育人體系、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人過程中貢獻(xiàn)自己的力量，既重視學(xué)生英語語言和技能的提升，更注重對(duì)學(xué)生道德和價(jià)值觀的引領(lǐng)。