舒成平

(安徽省宣城市績(jī)溪縣適之中學(xué) 安徽 宣城 245300)

閱讀是指人從文字、圖片等視覺(jué)材料中獲取信息，進(jìn)而是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于人的身心發(fā)展有著非常重要的意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著非常重要的地位，教師通過(guò)在閱讀教學(xué)中使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的感知，使其對(duì)文章的含義、內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步有著非常良好的作用。

1.注意適當(dāng)引導(dǎo)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)符合“近朱者赤，近墨者黑”的環(huán)境影響規(guī)律，鮮有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的案例，因此要想促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，就得從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，盡量為學(xué)生塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以我自己的教學(xué)案例作分析，在教學(xué)《未選擇的路》時(shí)，我一邊按照教材講解，一邊插入自己的解讀。在解讀第一節(jié)時(shí)，我特別指出了“黃色的樹(shù)林”，突出強(qiáng)調(diào)這是秋天的景象，并引用《蟬》中的語(yǔ)句：“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色”，強(qiáng)調(diào)了這種環(huán)境的塑造其實(shí)是預(yù)示了時(shí)光匆匆，很多事情已經(jīng)禁不起等待，必須要做出選擇。在解讀第三節(jié)的時(shí)候，我引用了《列子》中“歧路亡羊”的故事，向?qū)W生說(shuō)明，先秦的中國(guó)哲學(xué)家就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人生的道路上充滿了不同的選擇，當(dāng)今社會(huì)的選擇更是必然，雖然誰(shuí)也無(wú)法認(rèn)清選擇的后果，但是我們必須要做出選擇，否則只能在匆匆的時(shí)光中浪費(fèi)我們的人生。在這里，教師可以應(yīng)用典故和自己的解讀引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，并且還加強(qiáng)了互動(dòng)，為學(xué)生塑造了一個(gè)比較愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教學(xué)方式多樣化

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好提升教學(xué)效果，往往還需要從具體教學(xué)方法入手進(jìn)行多樣化發(fā)展，盡量促使初中生可以具備較為理想的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以借助于多種手段實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)效果的優(yōu)化。這也就必然對(duì)于初中語(yǔ)文教師提出了更高要求，應(yīng)該促使初中語(yǔ)文教師進(jìn)行多方面思考，更好了解閱讀教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。比如在《說(shuō)“屏”》閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該盡量避免直接針對(duì)相應(yīng)課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，而應(yīng)該首先發(fā)揮學(xué)生的自主性，要求學(xué)生提前搜集有關(guān)于屏風(fēng)的相關(guān)素材，可以劃分小組，利用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行素材的匯總和整理，要求形成較為完整的屏風(fēng)介紹框架;在此基礎(chǔ)上，要求各個(gè)小組在課堂上進(jìn)行充分地展示，可以在一個(gè)小組介紹完成后，由其它小組進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而也就必然可以較好提升教學(xué)效率，為后續(xù)課文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.注意因材施教

學(xué)生與學(xué)生之間并不是大同小異的，而是有著明顯的區(qū)別，根據(jù)不同類型的區(qū)別劃分，教師喜歡將學(xué)生分為優(yōu)生、中等生和差生三個(gè)類別，并對(duì)三個(gè)類別的學(xué)生持有著鮮明的區(qū)別態(tài)度。所有的教師都喜歡優(yōu)生，并對(duì)他們格外關(guān)照，而對(duì)于差生則是“置若罔聞”，這種差別對(duì)待是不符合一名合格教師的規(guī)范的。對(duì)于不同的學(xué)生，教師可以有差別心理，但是不應(yīng)該將其實(shí)際體現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該同等重視，并注重采用不同的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，采取一刀切的方式是不對(duì)的，教師應(yīng)該實(shí)際了解每位學(xué)生的困難和喜好，從他們的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，盡量照顧到更多的學(xué)生。

4.嘗試評(píng)論

初中生剛剛從小學(xué)升入步入中學(xué)，大部分初中學(xué)生在閱讀中還是喜歡情節(jié)，喜歡形象。在閱讀教學(xué)中通過(guò)預(yù)習(xí)課文，一般他們就知道了課文的大概情節(jié)，“閱讀期待”便得到了滿足。這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。因此，閱讀時(shí)要拓展學(xué)生的閱讀視野，那就是讓學(xué)生嘗試閱讀評(píng)論。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文當(dāng)中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)的根本目的在于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使其成為富有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的讀者，成為語(yǔ)文課堂上、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人；而從一定程度上來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)直接決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同時(shí)閱讀教學(xué)還能幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于提升其寫(xiě)作水平和語(yǔ)文成績(jī)。從人文性的角度來(lái)看，閱讀教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于豐富學(xué)生的經(jīng)歷與陶冶學(xué)生的情感，通過(guò)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生形成健康的審美情趣。