余 洋

(四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學 四川 眉山 620000)

預習是學生在上課前對即將要學習的教學內(nèi)容進行預覽和采取積極思維手段做好新課鋪墊的學習方法，也是有一定教師行為干預的學生自學行為，嚴格意義上講，應該是教學的一個重要環(huán)節(jié)。它能夠讓學生們通過對新授內(nèi)容的預覽、思考、新舊知識聯(lián)系的構(gòu)建掌握學習的主動權(quán)，為教學效果和學習效果的提升打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視學生預習習慣的養(yǎng)成和預習效率的提升。本文將以小學語文課堂教學為例，為大家分享筆者提出了提升小學生語文預習效率的相關(guān)措施，希望引起大家的思考。

1.讓學生們明晰預習作用和預習內(nèi)容

預習對語文學習效果的提升有很大的助益作用，它就像做菜前的準備工作。一道大菜雖然做起來繁雜，但是只要廚師做菜的時候，菜已經(jīng)摘好、洗好甚至切好，連刀工都很到位，只要廚師調(diào)好作料，把控好火候，大菜就色香味俱全了。因此，不僅語文教師要重視預習的作用，也要讓學生們明晰這個道理。但是究竟怎樣預習才是高效預習，真正為課堂教學奠定良好基礎(chǔ)呢？

筆者認為，學生們要做課前準備和基礎(chǔ)保障工作。第一，學生要對新授的課文內(nèi)容進行瀏覽，勾畫出自己不熟悉的詞語，了解課文的基本內(nèi)容。第二，要借助工具書掃除課文中存在的字詞障礙，對拼音、詞意做好整理確認工作。把握文章整體結(jié)構(gòu)，注意段落的劃分。第三，要對文章的閱讀重點進行預判并劃分出段落結(jié)構(gòu)，并探查各段的段落大意及文章的主題。對自己理解上存在的困惑進行標注。

2.讓學生們掌握一定的預習方法

2.1 大聲朗讀。朗讀是一種以聲音為載體實施閱讀的方式，它不僅能夠讓學生們很快地發(fā)現(xiàn)自己不會讀、不能理解的生字和生詞，也會讓學生們感觸到自己難以理解的語意和句意，這些都是學生們需要解決的基礎(chǔ)性問題。而在大聲朗讀的過程中，學生們的注意力都很集中，思維也變得非常活躍，對于深層次的段落劃分，體裁的確認、主旨大意的表現(xiàn)手法以及文章是否有真情流露等都可以在朗讀的過程中逐漸感悟和揣摩。

2.2 使用工具書或借助其他渠道。新文章所存在的字詞障礙需要學生們借助工具書如《漢語字典》、《成語詞典》等來確認這個字或者詞的讀音、詞意，清除閱讀攔路虎，增強學生們對課文的理解能力。有時，網(wǎng)絡(luò)所提供的相關(guān)信息會更全面，在網(wǎng)絡(luò)教育時代，移動客戶端是如此普遍，因此，借用網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料或者夯實課文閱讀理解的基礎(chǔ)。

2.3 學會做筆記。預習需要做筆記嗎？當然需要！在字詞釋義和拼音的時候，需要記筆記；在猜測文章閱讀重點和難點的時候需要記筆記；當然，在進行段落劃分的時候也需要記筆記。記錄自己讀不懂的部分，記錄自己覺得優(yōu)美的句子，記錄對文章初讀上的感悟等。沒有對新授課文的提前思考，就沒有預習效果的提升。而沒有對比、分析和相應的思考標記，預習難以產(chǎn)生更高的學習效果，這個鋪墊就相當于做了很多無用功。

很多小學生不愿意記筆記，更沒有記筆記的習慣，教師不僅要從思想意識上糾正學生們的這種錯誤認知，更要通過和他人的對比讓他們意識到記筆記和做標記的重要作用，用實際行動幫扶他們應該記什么，應該怎樣標重點等，讓他們逐漸形成習慣。

3.教師的適當干預與學生們的自主學習要有機結(jié)合

預習是學生們對新授課進行主動探究的一種行為，但教師絕不能放任不管，一方面是因為預習要面對所有學生，而不是所有學生都有預習的自覺性；另一方面則是為了新授課重難點的突破或者某個教學活動的需要，教師需要把自己精心設(shè)計的任務(wù)放置在預習環(huán)節(jié)，為課堂教學做一些鋪墊或者打好基礎(chǔ)。因此，教師要適當參與或者干預學生們的預習行為。但是學生們采取何種方式來探究這些問題或者任務(wù)，教師應該放手讓學生們自己選擇。

而對于學生們來說，對于自己能夠獨立完成或者獨立思考就能解決的問題，學生們應該自主探究，不要對教師或者同伴形成依賴性；而對于自己確實難以完成的部分可以找同伴組成合作小組進行探討，也可以借助工具書或者網(wǎng)絡(luò)深入探究。當然，也可以找老師征求建議或?qū)ふ規(guī)椭５?，別人的看法和建議總歸不是自己的思想和意識，學生們要學會有理有據(jù)地分析和辨識，只有這樣，學生們的自學能力和思維分析能力、聯(lián)想能力以及總結(jié)歸納能力等才會得到一定程度的發(fā)展。

例如，我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有個小組在預習活動中非?；钴S，大家都在討論和辨析，但是在課堂上讓這個小組的學生們回答問題或者發(fā)表個人看法的時候，學生們卻往往唯唯諾諾，發(fā)言很不流暢，這其實是思維沒有清晰方向的一種外在表現(xiàn)。由此，我得出一個結(jié)論，往往學生們討論得天花亂墜，但是有的學生們并沒有把自己的身心投入到這種活動行為中來，或者表面上投入了，但是自己的思維并沒有被激活，得到的都是他人的研討成果，這對于學生個體的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。因此，學生們首先要做的是思考，深入地全方位地思考，在思考無果確實自己匱乏解決問題能力需要他人幫忙開啟思維大門的時候，再尋求他人的幫助，而且自身也要慎重考慮他人的看法是否正確，能否讓自己得到一定的啟示。只有這樣自主學習和互助合作的預習模式才能發(fā)揮其真正的作用。

教師的適當干預與學生們的自主學習要有機結(jié)合具有很大的預習優(yōu)勢，教師和學生們對要開展的課程都付出了努力并為著同一教學目標而奮斗，二者的有機結(jié)合的時刻就是合力形成的時刻，也是學習效果提升的重要保障。

綜上所述，為了提升預習的實效效果，教師一定要讓學生們明白自己的責任，形成自主探究的意識并付諸行動，同時適當干預，和學生們形成合力，讓課堂教學效果和學生們的學習效果在預習的鋪墊和幫扶下有所提升。