錢(qián)燕萍

(貴州省六盤(pán)水市教育科學(xué)研究院 貴州 六盤(pán)水 553000)

群文閱讀教學(xué)策略是把多個(gè)具有同一主題的文本組合在一起進(jìn)行閱讀探究、情感與語(yǔ)用感悟的創(chuàng)新型閱讀策略，它把單篇教學(xué)的精讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥弦月宰x和自主探究為核心的教學(xué)行為，拓展了閱讀資源，增大了學(xué)生們的閱讀量，讓學(xué)生們的閱讀能力有進(jìn)一步的提升，值得推廣。因此，本文就結(jié)合筆者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面的探索提出了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的有效策略，希望在構(gòu)建高效閱讀課堂方面有所創(chuàng)新。

1.群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性

依筆者看來(lái)，基于以下幾點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略：

1.1 小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)重視閱讀教學(xué)并對(duì)各學(xué)段學(xué)生們提出了明確的閱讀量的達(dá)標(biāo)要求。因此，教師要保證讓學(xué)生們喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并在預(yù)期內(nèi)完成閱讀累積量。而學(xué)生們?cè)谛ｉ喿x時(shí)間明顯不足，而課余閱讀量雖然可以計(jì)算在內(nèi)，但是沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督和教師明確的任務(wù)要求，學(xué)生們自主閱讀行為不僅難以控制，而且無(wú)法確切地進(jìn)行量的計(jì)算。因而，在課上實(shí)施群文閱讀不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也是增加學(xué)生們閱讀累積量、提高閱讀有效性的最佳途徑，更毋庸說(shuō)學(xué)生們可以隨時(shí)得到教師的指導(dǎo)和同伴的建議了。

1.2 群文閱讀有著自身的閱讀優(yōu)勢(shì)，它把多種文本集合在一起，既實(shí)現(xiàn)了相似文章的整合與優(yōu)化，也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比、分析、總結(jié)和歸納，而各篇文章肯定有自己的特色和語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，因此，學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)用能力等各方面都能得到鍛煉，其思維分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等都得到了一定程度的提升。而如果讓學(xué)生們自己閱讀，他們就要自主選擇閱讀書(shū)目，或者優(yōu)選教師推薦的書(shū)目，其閱讀形式或者是單篇閱讀，或者是整本閱讀，難以達(dá)到群文閱讀的實(shí)際效果。

由此可知，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，群文閱讀教學(xué)策略確實(shí)有實(shí)施的必要性。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上實(shí)施群文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 教師要優(yōu)選群文閱讀文本。群文閱讀是把具備同一主題特質(zhì)的多個(gè)文本集合在一起實(shí)施閱讀的方式，因此，要想發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，首先要優(yōu)選群文閱讀文本，重視同一主題的內(nèi)涵，注重各自特質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們既可以有共同的研討目標(biāo)，也可以各有側(cè)重，改變學(xué)生們的短板弱勢(shì)，提升其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，各年級(jí)在教材編排上具有單元共性，教師可以依托單元共性實(shí)施群閱讀，也可以?xún)?nèi)外兼修，把課外與主題相關(guān)的閱讀文本引入課堂，實(shí)施多文本多閱讀。就人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材來(lái)看，第一單元的核心主題是“感受大自然的美好”，而第一篇課文是《燕子》，讓小學(xué)生們看到聰明伶俐活潑可愛(ài)的小燕子在天空中飛翔、在電線上休憩的美好場(chǎng)景；第二篇文章是以《詠柳》為代表的兩首古詩(shī)，讓學(xué)生們?cè)谠?shī)歌的韻律中感悟春的生機(jī)和美好；而《荷花》以及《珍珠泉》都是寫(xiě)景狀物的高質(zhì)量文章，因此，教師可以實(shí)施群文課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生們掌握描寫(xiě)植物和動(dòng)物形狀的方法，如外在特征描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)以及富有表現(xiàn)力的修辭的應(yīng)用等。同時(shí)，教師還可以結(jié)合課內(nèi)閱讀實(shí)施課外拓展閱讀，把《燕子》、《珍珠鳥(niǎo)》和第二單元的《翠鳥(niǎo)》結(jié)合在一起，讓學(xué)生們有針對(duì)性地獲得描寫(xiě)動(dòng)物尤其是鳥(niǎo)類(lèi)外形寫(xiě)法以及情感表達(dá)的方法，提升學(xué)生們的閱讀能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)并夯實(shí)學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.2 教會(huì)學(xué)生掌握比較和總結(jié)歸納的閱讀方法。雖然群文本就有主題共性，但是在細(xì)節(jié)上肯定存在一定的差異，因此，教師要教會(huì)學(xué)生們運(yùn)用比較的閱讀方法來(lái)總結(jié)歸納這些群文本具有的共性特征以及各自的個(gè)體風(fēng)貌。

首先，教師要讓學(xué)生們懂得用不同的視角去分析這些閱讀文本，探查這些文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從細(xì)節(jié)的點(diǎn)帶逐漸延伸到面。一般來(lái)講，這些文本具有相同的主題，這就是關(guān)聯(lián)點(diǎn)，如同題材、同體裁；都是托物言志、都是景物描寫(xiě)等。例如，《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》都是游記類(lèi)散文，但是其語(yǔ)言風(fēng)格各不相同，學(xué)生們要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，把各個(gè)游記中寫(xiě)景的著名句子摘抄下來(lái)，抒情最為明顯的句子也摘抄下來(lái)，通過(guò)細(xì)節(jié)對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)作者的寫(xiě)作風(fēng)格和文字功底都存在一定的差異。

其次，運(yùn)用比較的閱讀方法，就是為了讓學(xué)生們的思維開(kāi)闊起來(lái)，而總結(jié)歸納則是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分析和判別，求同存異，提升對(duì)不同文章的閱讀感悟能力。

2.3 鼓勵(lì)質(zhì)疑、探索與互動(dòng)。閱讀方法有很多，如略讀、精讀、跳讀、速讀、朗讀、比較閱讀等，根據(jù)閱讀所要達(dá)成的目標(biāo)不同，教師要擇機(jī)選擇適宜學(xué)生們采用的閱讀方式，當(dāng)然如果重點(diǎn)在于學(xué)生們的自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師也可以讓學(xué)生們自己做決定，必要時(shí)教師從旁輔助。例如，重點(diǎn)是提升學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)或閱讀水平，教師可以選擇精讀；如果重點(diǎn)在于通過(guò)閱讀提升學(xué)生們的寫(xiě)作和表達(dá)能力，則可以選擇跳讀或者比較閱讀。而只有在教學(xué)活動(dòng)的參與過(guò)程中，學(xué)生們自己探究出來(lái)、感悟出來(lái)，教學(xué)效果才會(huì)有所提升。因此，無(wú)論采用哪種閱讀方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們參與、質(zhì)疑，討論、探究，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)選擇和辨析，更要學(xué)會(huì)分享，把自己的閱讀體驗(yàn)分享給同伴，把自己的閱讀困惑晾曬出來(lái)，讓互助合作成為學(xué)習(xí)的主流，讓探索和發(fā)現(xiàn)成為他們能力提升的階梯。教師也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)讀書(shū)角、讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)辯論會(huì)等方式引導(dǎo)并督促學(xué)生們對(duì)群文閱讀的感悟進(jìn)行分享和交流，實(shí)現(xiàn)增厚其閱讀感悟、共同提升的目的。

綜上所述，群文閱讀方式能夠拓展學(xué)生們的閱讀視野，增厚其閱讀累積，提升閱讀能力，值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣。