○ 蘭州華僑實驗學校辰北分校

挫折教育有助于小學生形成堅毅的道德品質(zhì)。在面對生活中的諸多困苦時，他們能夠堅強和坦然應(yīng)對，為今后的人生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。小學語文是實施挫折教育最好的課堂。如何在小學語文教學中實施挫折教育，值得每一位小學語文教育工作者深思。

挫折教育對小學生的意義不言而喻，特別是現(xiàn)在的小學生大都在充滿關(guān)愛甚至是溺愛的家庭環(huán)境中長大，對挫折的認識和面對挫折時的態(tài)度都亟待改進［1］，而小學語文課堂是讓孩子們認識挫折、正確地對待生活中的艱難困苦、戰(zhàn)勝挫折最好的課堂。因此，我們應(yīng)該在充分認識挫折教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋如何在小學語文課堂上正確有效地實施挫折教育。

一、什么是挫折教育

挫折是指人們在有目的的活動中，遇到阻礙目的達成的障礙。心理學上則是指個體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生的必然的情緒反應(yīng)，具體表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪不安等。但是挫折也具有雙重的性質(zhì)，在積極方面能給人以教育，鍛煉人的意志；在消極方面卻能使人失望、痛苦、沮喪，甚至是意志消沉而不思進取。挫折教育就是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到切實掌握知識的目的。因此，在教學中，對學生進行挫折教育是鍛煉和提高學生潛能的一種很好的方法。

美國心理學家馬斯洛說過，挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度。挫折并不可怕，因為生活和學習中總會遇到困難和痛苦，世界上沒有誰的人生是一帆風順的。作為家長，要做的不是替孩子將所有挫折抵擋在門外；作為教師，要做的是因勢利導，充分發(fā)掘資源，教會學生面對挫折。

二、小學生挫折教育的現(xiàn)狀

根據(jù)一項小學生耐挫能力現(xiàn)狀的調(diào)查，大約有72%的學生在學習中有不同程度的苦惱，有的認為學習時間緊張，有的課余時間還要參加不同輔導班，有的學習成績上不去；有30.5%的學生在與其他同學交往中存在煩惱，如人際關(guān)系緊張，被同學起綽號，被其他人孤立，同學中愛攀比等；有36.1%的學生認為和父母相處有苦惱，父母說話不算數(shù)，被父母管得太多，自己的想法得不到尊重……還有一些學生對自己的形象、家庭環(huán)境等方面存在不同的煩惱，這些煩惱多多少少影響了學生的心理健康。

當前，小學生因受挫而導致不理智的舉動也時有發(fā)生，甚至賠上花季的生命。一次考試成績不理想，一次和父母的爭吵，一次老師的訓斥，一次同學的取笑，這些在成年人看起來可能微不足道的小挫折和小委屈。一些面對挫折時心理承受能力不強的學生，在沒有得到及時疏導的情況下容易產(chǎn)生自殺的想法，每年因此產(chǎn)生的輕生現(xiàn)象時有發(fā)生。通過這些事實，讓我們深刻地意識到開展挫折教育的迫切性，應(yīng)該適時地向?qū)W生進行挫折教育，培養(yǎng)小學生的抗挫折能力［2］。對于小學語文教師而言，語文不僅僅是所有學科的基礎(chǔ)，語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。

三、引導小學生正確樹立挫折觀念

小學語文教材中有許多可以進行挫折教育的內(nèi)容，教師應(yīng)合理運用教材中的這些內(nèi)容對學生進行認識上的教育。這是認知心理上的教育，因為學生首先在心理上能正視挫折，才能更好地面對挫折。

在小學語文的教學中，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的家庭情況、對語文知識的學習情況、小學生自身的特點，根據(jù)教材內(nèi)容，在備課過程中，有意識地讓學生對生活中的挫折有正確的認知。比如，在學習《烏鴉喝水》一文時，教師就可以充分就課文內(nèi)容對小學生平時生活中遇到的類似問題予以拓展，讓小學生明白自己在生活中可能會遇到各種各樣的難題，而這些難題就是我們所說的挫折。教師的教學重點就是要讓小學生了解什么是挫折，在面對挫折時，應(yīng)該向課文中的烏鴉學習，去直面挫折，去想辦法解決遇到的問題，而不是自暴自棄，或者等著父母來幫自己解決。因為這些問題是自己生活中經(jīng)常會遇到的，比如考試失利、教師批評、成績退步等，面對以上難題時，自己應(yīng)該如何應(yīng)對才是正確對待挫折的方式方法。

四、引導小學生正確地認識自己

對自己客觀正確的認識是小學生戰(zhàn)勝挫折的方向盤，它引領(lǐng)著學生們在挫折中該如何行進，才能順利解決生活中面對的挫折，因此作為語文教師應(yīng)該引導小學生對自己形成正確的認知，對自己有客觀的評價。比如，在學習《尺有所長，寸有所短》一課時，教師應(yīng)該在讓學生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓小學生梳理自己的長處和短處，以及今后在面對挫折時，應(yīng)該如何揚長避短應(yīng)對挫折，以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性。語文教師還應(yīng)該鼓勵學生運用發(fā)展的眼光看待自己，讓學生能夠清楚地認識到自己的短板，但現(xiàn)階段的不足經(jīng)過自己的不斷努力，在今后會取得更大的進步，所以即使現(xiàn)在因自身原因自己的挫折沒有得到完美解決，也不要灰心喪氣，因為自己是會變化發(fā)展的，在今后一定會得到極大的改善。

五、注重小學生應(yīng)對挫折能力的培養(yǎng)

引導小學生樹立正確的挫折觀念之后，還應(yīng)該在語文教學中注重培養(yǎng)小學生應(yīng)對挫折的能力。在教學中，小學語文教師應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)小學生的自立能力、吃苦耐勞的能力、責任意識等，讓小學生明白這些能力都是在應(yīng)對挫折時不可或缺的。比如，在學習《萬里長城》時，通過教師對課文的講解，讓小學生明白萬里長城于我們后人是偉大財富，但是在幾千年以前沒有可以依賴的先進技術(shù)，完全依靠勞動人民的雙手，依靠他們面對苦難時的堅強勇敢和吃苦耐勞的精神，一步一步地抬去陡峭的山嶺，才創(chuàng)造了世界歷史上的偉大奇跡。它是無數(shù)人民勞動和智慧的結(jié)晶。在課文講解過程中，教師可以借助多媒體，讓小學生明白長城的來之不易，能夠深切地體會到當時在建造長城的過程中，人們遇到的艱難險阻，但就是憑借著人們不放棄不拋棄的勇氣和能力，才鑄造了今天雄偉的萬里長城。

這些困難就如同小學生每天遇到的困難一樣，語文教師應(yīng)該鼓勵小學生正視這些困難，總結(jié)前輩經(jīng)驗。擁有這些優(yōu)秀的道德品質(zhì)，才是解決挫折最根本的辦法。

六、創(chuàng)設(shè)情境，解決挫折

作為語文教師，在為小學生實施挫折教育時，最主要的還是要通過挫折情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學生明白在挫折中的解決辦法［3］。教師應(yīng)在教學中采用多種教學方式為小學生創(chuàng)設(shè)逆境和順境。比如，在逆境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以創(chuàng)設(shè)平時小學生最容易面臨的情境，比如成績失利，然后讓小學生盡可能地去描述或者書寫該如何去疏導自己的心理，該如何去解決自己的心理難題，讓小學生體驗逆境之中，順利解決挫折之后帶來的成就感；創(chuàng)設(shè)順境時，可以讓學生端正在順境之中的態(tài)度，體驗即便是順境生活中其實也問題疊著問題的現(xiàn)狀。

例如，統(tǒng)編版二年級下冊有篇課文《小馬過河》，在學習這篇課文時，教師可以有意識地引導學生直面挫折。課文中小馬的媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！边@句話就告訴我們，當遇到困難或問題時，不能只聽別人的意見而沒有自己的主見。在我們的學習和生活中，總會遇到各種各樣的挫折，只要我們遇到挫折時不慌亂，不氣餒，積極開動腦筋，就一定能夠想出解決的辦法。

再如，學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師提出問題引導學生思考：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，找到了鴨媽媽、大金魚、大螃蟹等等，最后才找到了自己的媽媽。如果小蝌蚪找了幾個就不找了，最后還能找到自己的媽媽嗎?”通過這個問題的思考，讓學生感受到只有堅持不懈地努力做事，才能更容易達到我們的目標，不要輕言放棄。

通過在語文教學中情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓小學生更能明白生活的本質(zhì)和挫折的真正意義，在不同的情境中磨煉小學生的意志，在今后的生活中能夠獨立、勇敢、堅強地面對。

七、學習古人意志為己所用

小學語文教師在教學中應(yīng)該有針對性地引導小學生多讀書，尤其是名人傳記，不管是國內(nèi)還是國外的一些名人傳記。如歷史上的英國首相丘吉爾，一生坎坎坷坷，在66歲時才成為首相；中國的知名歷史人物司馬遷，雖然面對生活中的種種困苦，但是依然完成了巨著《史記》……因此，教師應(yīng)該引導小學生廣泛閱讀人物傳記，從這些名人傳記的傳奇故事中有所啟迪，進而更加積極地應(yīng)對生活中的艱辛。榜樣的力量是無窮的，語文教師在授課的過程中也應(yīng)該有針對性地為孩子們多講一些名人事跡，讓他們從這些名人的身上學到在面對艱難險阻時所具備的意志，達到挫折教育的目的。我們還可以利用課前三分鐘，讓學生自己來講一講名人們是如何對待挫折的，鼓勵學生在閱讀課上共讀《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，從中學習如何對待挫折。我們還可以尋找學生身邊的典型，如每年評選的“美德少年”、校級之星等榜樣。這些典型事例來自學生的身邊，學習起來更加親切。

小學語文教材中還有很多的名人事跡，而且多數(shù)名人事跡都具有很強的教育意義。教師可以充分利用好教材中的名人事跡，在豐滿名人血肉的同時，強化學生的挫折教育。

統(tǒng)編版三年級上冊《司馬光》既是一篇經(jīng)典的課文，又是一個很好的教育素材。司馬光小時候砸缸救人的年齡正好與小學生的年齡相仿，更具有說服力和感召力。在學這篇課文之前，教師可以先播放新聞報道，讓學生了解生活中因為救落水同學而一下子失去8條鮮活生命的慘痛案例，再引導學生思考：“如果有小朋友不小心掉入有水的大缸里，而周圍又沒有大人在場，你會怎么辦?”學生通過深入思考，有的想出了用木棍去拉小朋友的辦法，有的也想到了把水缸砸破的方法等。學生仿佛身臨其境，積極動腦筋想辦法，這個積極思考的過程，實際就是強化挫折教育的過程。同時，還應(yīng)該告訴學生，如果沒有幫上忙也不要自責，在幫助他人的同時首先要保證自己的生命安全。

綜上所述，小學語文教學中實施挫折教育意義重大，教師應(yīng)該在平時的教育教學活動中，不斷增強自身素質(zhì)，充實自身力量，吸取先進經(jīng)驗，豐富教學方法，以便更好地為小學生實施情感教育。