○ 肅南縣幼兒園

隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷發(fā)展，整個(gè)社會(huì)都對(duì)教育這一造福全人類(lèi)的事業(yè)提出了更高的要求，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，在這一階段對(duì)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展來(lái)講是十分重要的。蒙氏教育法是當(dāng)前兒童教育的重要方法，蒙氏教育法針對(duì)兒童個(gè)體進(jìn)行了深入的剖析，闡述了兒童的個(gè)體特點(diǎn)，并且提出了有效的策略，幫助相關(guān)教育者實(shí)現(xiàn)更好的兒童教學(xué)。下面，筆者從蒙氏教育法的具體內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)蒙氏教育法在幼兒園教育中的重要指導(dǎo)作用進(jìn)行了分析，對(duì)在實(shí)踐中進(jìn)行蒙氏教育法的具體方法進(jìn)行了擴(kuò)展，希望能夠?yàn)橛變簲?shù)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)提供一些參考。

一、蒙氏教育法的具體含義

蒙氏教育法是由一位偉大的女性教育家蒙臺(tái)梭利通過(guò)實(shí)踐先行驗(yàn)證了自己教育方式的可行性，她從自己獨(dú)特的女性視角出發(fā)，采用了獨(dú)特的針對(duì)幼兒的教育方式。她指出，兒童盡管個(gè)體尚未成熟，但自身已經(jīng)具備了較為獨(dú)立的思想，所以不應(yīng)該以成人的觀點(diǎn)來(lái)看待幼兒，而是應(yīng)該將幼兒真正看成區(qū)分于成人的獨(dú)立的個(gè)體，從幼兒的需要和欲望出發(fā)對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)；不在教育教學(xué)活動(dòng)中刻意地教會(huì)幼兒某些知識(shí)或者技能，這樣會(huì)被幼兒排斥，而是應(yīng)該從日常的各種各樣的活動(dòng)或者實(shí)踐中出發(fā)，為幼兒構(gòu)建一個(gè)合理的豐富的教學(xué)環(huán)境，使幼兒能夠在這一教學(xué)情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［1］。幼兒在學(xué)前教育階段具有相關(guān)的關(guān)鍵期，也被稱(chēng)為敏感期，抓住幼兒在這一階段的迅速發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)制定合適的教學(xué)方法，能有效幫助幼兒在這一階段取得較好的發(fā)展，為此，教師應(yīng)該注意自身角色的體現(xiàn)，在各種教學(xué)活動(dòng)中明白自己應(yīng)該引導(dǎo)和輔助幼兒，而不是對(duì)幼兒發(fā)展的每一步都進(jìn)行指導(dǎo)。值得一提的是，她提出的“混齡教學(xué)”的概念，由于幼兒模仿的意識(shí)是十分高漲的，這種模仿不僅僅出現(xiàn)在對(duì)教師、對(duì)家長(zhǎng)的模仿，同時(shí)也會(huì)模仿自己身邊的伙伴，而在這一階段，模仿是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式之一，所以應(yīng)該將不同年齡的幼兒放在一起進(jìn)行教育教學(xué)，這樣能夠幫助幼兒完成一些社會(huì)行為的建立，并通過(guò)不斷的實(shí)踐，提高幼兒的動(dòng)手能力，并且使得幼兒在不斷重復(fù)的相關(guān)操作之中，提高對(duì)知識(shí)的理解能力，并借此培養(yǎng)幼兒完整完善的人格。通過(guò)上述教育教學(xué)方法，幼兒能夠遵循自身的發(fā)展速度，在合適的時(shí)間完成合適的事情，并最終在某一時(shí)期完成量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍，這樣不僅完成了智力的培養(yǎng)，而且提高了相關(guān)的道德素質(zhì)。

二、蒙氏教育法對(duì)幼兒園教育的重要指導(dǎo)作用

通過(guò)上文的解釋?zhuān)覀兡軌虬l(fā)現(xiàn)，蒙氏教育法既指出了應(yīng)該對(duì)幼兒采用怎樣的教育態(tài)度這種較為抽象的整體式的教育思路，也指出了采用怎樣的教育方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育的這種具體的方法論式的教育方法，對(duì)幼兒在這一時(shí)期的關(guān)鍵發(fā)展期進(jìn)行了界定，從較為全面的視角對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行了指導(dǎo)，使得幼兒教育更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，能夠促進(jìn)幼兒教育向更好的方向發(fā)展，所以當(dāng)下幼兒教育的相關(guān)教育宗旨大多以蒙氏教育法為教學(xué)指導(dǎo)［2］。這一現(xiàn)象也直觀地體現(xiàn)出了蒙氏教育法在幼兒園教育中的重要指導(dǎo)作用。蒙氏教育法為進(jìn)行幼兒教育的教學(xué)者提供了一個(gè)幼兒個(gè)體的基本概述，讓相關(guān)的教育者可以科學(xué)有效地認(rèn)識(shí)到幼兒個(gè)體的意義，以及最有效的教育方法，這些內(nèi)容都可以引導(dǎo)相關(guān)的學(xué)者在教育設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)幼兒發(fā)展的普遍規(guī)律制定出最有效的教學(xué)大綱。此外，蒙氏教育還提供給相關(guān)學(xué)者許多教學(xué)技巧，比如“混齡教學(xué)”。教師可以有效利用這些方法的積極作用，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。蒙氏教育法還能讓教師明白幼兒個(gè)體的自主性，在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒掌握更多的主動(dòng)權(quán)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好的教育。

三、蒙氏教育法對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

對(duì)幼兒來(lái)講，這一階段的思維形式仍舊是以具體形象思維為主，他們對(duì)知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不會(huì)產(chǎn)生特別的興趣，但學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效率又有著重要的影響，所以，我們應(yīng)該利用好幼兒的形象思維，為幼兒提供良好的外部條件，使幼兒能夠在外力的作用下不斷提高學(xué)習(xí)興趣［3］。同時(shí)，將理論的知識(shí)豐富化、具體化、形象化、趣味化，讓這些知識(shí)以幼兒能夠輕易接受的形式呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于該階段學(xué)習(xí)者最有效的教學(xué)，幫助幼兒更有效地接受相關(guān)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)之下完成更好的學(xué)習(xí)。

1.通過(guò)游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。幼兒們年齡還小，心智發(fā)育不完全，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解，為此，教師們需要運(yùn)用一定的技巧編排一些適合對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的游戲。例如，在教授十以?xún)?nèi)加減法的時(shí)候，可以讓幼兒們自己帶手指餅干或者其他零食到幼兒園里，讓他們自己數(shù)，教師則在一邊指導(dǎo)，數(shù)對(duì)了的話就可以和另一個(gè)數(shù)對(duì)了的同學(xué)交換零食，這樣就利用了幼兒對(duì)零食的喜愛(ài)來(lái)提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣［4］。又如，在教學(xué)除法的時(shí)候，可以把糖果分成幾份，分給不同的幼兒，讓幼兒自己把那份糖果平均分成幾份。利用手里的零食作為教學(xué)工具，讓幼兒們邊做游戲邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一邊自己動(dòng)手操作，一邊領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不僅有助于提高幼兒們的興趣，還能使教師們的教學(xué)更加輕松，一舉兩得。

2.讓幼兒們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在日常生活中，很多地方都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。比如，在進(jìn)行午餐分配的時(shí)候，肉的數(shù)量是有限的，要平均分給班級(jí)里的所有人，這個(gè)時(shí)候就可以讓幼兒們動(dòng)腦思考應(yīng)該怎么分配，每個(gè)人分配多少塊［5］。如果幼兒們不能做到把食物進(jìn)行平均分配，那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒計(jì)算，讓幼兒明白數(shù)學(xué)就存在于生活中，進(jìn)而提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在生活中，還有很多地方需要數(shù)學(xué)，教師們可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)幼兒。例如，對(duì)幼兒們看動(dòng)畫(huà)片時(shí)間的計(jì)算，規(guī)定幼兒們每天看動(dòng)畫(huà)片一個(gè)小時(shí)，過(guò)了一段時(shí)間問(wèn)問(wèn)幼兒們看了多久了，還能看多久。通過(guò)幼兒們對(duì)動(dòng)畫(huà)片的喜愛(ài)，在看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們知道數(shù)學(xué)是存在生活各處的，從而提高幼兒們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3.通過(guò)對(duì)幼兒們的夸獎(jiǎng)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂脤W(xué)生是老師夸出來(lái)的?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師需要適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)的手段來(lái)提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是幼兒們第一個(gè)接觸的抽象學(xué)科，難免會(huì)有理解不到位的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候教師們不應(yīng)該去責(zé)怪幼兒，而是應(yīng)該找到他們做得好的地方加以鼓勵(lì)。幼兒最關(guān)心的是老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的看法，教師們對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就會(huì)提高幼兒的自信心，使他們更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，有的幼兒膽小、喜歡逃避困難，在遇到難一點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)選擇不去做，這時(shí)教師們就要引導(dǎo)他們?nèi)プ鲱}，做對(duì)了的時(shí)候鼓勵(lì)他；做錯(cuò)的時(shí)候，告訴他“不要怕，失敗乃成功之母，只有失敗了才會(huì)成功，逃避是不能解決問(wèn)題的”。這樣將表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)相結(jié)合，可以讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)算數(shù)更加有興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

4.采用豐富的教具進(jìn)行教育。由于幼兒的發(fā)展階段還不夠高，對(duì)于許多較為抽象的知識(shí)都不能進(jìn)行直接的思考，而通過(guò)豐富的教學(xué)工具，能夠?qū)⑤^為抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀具體，幫助幼兒更加輕易地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)難度降低之后，幼兒就能更輕易地在學(xué)習(xí)中獲得成就感，獲得信息，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到自己的手指，比如“1+1=2”的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)伸出一根手指頭，再伸出一根手指頭，在完成這個(gè)動(dòng)作時(shí)，幼兒會(huì)數(shù)一下自己伸出的手指，這樣才會(huì)得出這一等式等于二的結(jié)論，所以教師應(yīng)該為幼兒提供豐富的教具，并為這些教具賦予不同的含義。例如，十以?xún)?nèi)的加減法，幼兒能夠通過(guò)數(shù)自己的手指頭進(jìn)行計(jì)算，但超過(guò)十個(gè)，幼兒就沒(méi)有辦法進(jìn)行計(jì)算了，這時(shí)教師就可以利用塑料棒，一個(gè)可以代表十個(gè)等，使幼兒能夠通過(guò)自己完成對(duì)相關(guān)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算。

總之，幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該以幼兒為主體，采用蒙氏教學(xué)法培養(yǎng)幼兒們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，巧妙地設(shè)計(jì)適合幼兒的游戲，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)更加主動(dòng)，進(jìn)而從培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的一時(shí)興趣開(kāi)始，來(lái)培養(yǎng)幼兒們對(duì)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)久性興趣。