○ 武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)賈家墩教學(xué)點(diǎn)

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。但是，個(gè)別教師的教學(xué)思想過(guò)于傳統(tǒng)，僅僅將漢字當(dāng)成一種符號(hào)進(jìn)行識(shí)別，并沒(méi)有讓學(xué)生了解漢字的起源以及發(fā)展，更沒(méi)有教會(huì)學(xué)生分析漢字的組成結(jié)構(gòu)及特征意［1］。趣味識(shí)字教學(xué)法依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)，更加尊重學(xué)生的主體地位，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的識(shí)字效率，應(yīng)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

一、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.識(shí)字教學(xué)方式單一。識(shí)字教學(xué)方法的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低有著直接影響。但是當(dāng)前識(shí)字教學(xué)手段過(guò)于單一，沒(méi)有為學(xué)生提供豐富的教學(xué)層次，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的推行。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師往往是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)地接受技能傳授，在反復(fù)練習(xí)中抑制了創(chuàng)新能力［2］。很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)針對(duì)重點(diǎn)字詞向?qū)W生進(jìn)行灌輸，但是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的領(lǐng)悟和想象，這種機(jī)械化的練習(xí)，一定程度上造成學(xué)生思想的抵觸。

2.識(shí)字教學(xué)思維固化。過(guò)去，很多語(yǔ)文教師仍然沿用應(yīng)試教育的思路，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，要求學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提高語(yǔ)文技巧。雖然這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，會(huì)使學(xué)生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。雖然大部分學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)思維的固化，但是在推行改革過(guò)程中，并沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變教師根深蒂固的思想，使改革流于表面，抑制了教師和學(xué)生兩方面能力的提升。

3.師生缺乏交流溝通。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)文化正在加速交融，因此教育形式也不能是單一的傳授，而需要教師與學(xué)生充分溝通［3］。學(xué)生對(duì)漢字有著自身的理解，而教師可能對(duì)識(shí)字教學(xué)有不同的看法。只有加強(qiáng)師生的交流溝通，才能促使信息傳遞，既讓學(xué)生了解教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的理解，又能充分表達(dá)自己對(duì)識(shí)字的不同見解。當(dāng)前識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，師生之間恰恰缺乏這種交流與溝通，尤其課堂上互動(dòng)過(guò)程較少，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也不能充分感知教師的教學(xué)思路，雙方之間沒(méi)有建立起有效的信息溝通渠道，阻礙了識(shí)字教學(xué)的順利推行。

二、引入趣味識(shí)字教學(xué)法的意義

1.有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。要想了解漢字的構(gòu)成，就需要了解字源及字理。教師在語(yǔ)文教學(xué)中引入趣味識(shí)字教學(xué)法，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性和單一性，在潛移默化中幫助學(xué)生了解漢字的內(nèi)在規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松識(shí)字的同時(shí)，能夠強(qiáng)化認(rèn)知，感受到漢字的魅力。

2.有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言能力，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性及科學(xué)性的學(xué)習(xí)。雖然在生活實(shí)踐中養(yǎng)成了用語(yǔ)習(xí)慣即知識(shí)總結(jié)能力，但這種能力必須與理論相結(jié)合，才能促成學(xué)生今后的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。趣味識(shí)字教學(xué)法以漢字的起源為出發(fā)點(diǎn)，會(huì)深入分析影響漢字發(fā)展的多種根源，能使教學(xué)方法更加系統(tǒng)性和針對(duì)性，能夠豐富學(xué)生的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力［4］。

三、融入趣味識(shí)字教學(xué)法的路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)形式“同質(zhì)化”問(wèn)題較為嚴(yán)重，在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容“千篇一律”，教學(xué)方式“如出一轍”［5］。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，往往對(duì)新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，不愿意接觸那些一成不不變的東西。而趣味識(shí)字教學(xué)法追求求異思維，能夠打破傳統(tǒng)的固有思維模式，促使教學(xué)的方式方法不斷創(chuàng)新，這種新穎的教學(xué)方式，更加符合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以對(duì)比“同類化”的問(wèn)題，提出多種解題思路和不同的解答過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字探究能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)校和教師并沒(méi)有對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)法給予過(guò)多關(guān)注，識(shí)字教學(xué)常常采用照本宣科的形式講解理論知識(shí)，缺乏師生之間的良性互動(dòng)，很多學(xué)生不得不采取死記硬背的方式記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而這種記憶方式也僅僅為了應(yīng)付考試［6］。趣味識(shí)字教學(xué)法不僅需要教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，為學(xué)生做好教育鋪墊，幫助學(xué)生拓展思維維度，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索問(wèn)題，了解漢字原理。此外，小學(xué)生正處于好奇心比較重的年紀(jì)，他們對(duì)未知世界有強(qiáng)烈的探索欲望?？茖W(xué)的教育手段能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生真正運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升漢字的理解與應(yīng)用能力。

3.開展小組合作識(shí)字教學(xué)。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求更加多樣化，更加需要那些有團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作能力的人才。因而教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)適度引入小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的識(shí)字效率。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以將整體化的學(xué)習(xí)主題切分成不同模塊，由學(xué)生分別完成，強(qiáng)調(diào)集體的智慧。為了能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解，以便合理布置小組任務(wù)，科學(xué)分配小組成員。另外，教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)按照一定的步驟，循序漸進(jìn)向前推，由易到難，并讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步提高的方式開展課堂教學(xué)。

四、趣味教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

1.讓學(xué)生在象形字中感受樂(lè)趣。象形字是我國(guó)漢字最早出現(xiàn)的形態(tài)，對(duì)具象化的事物具有直觀的描述、表達(dá)作用。但是象形字的數(shù)量較少，因此適合小學(xué)低年齡段學(xué)生的前期學(xué)習(xí)。教師可以充分利用象形字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字與實(shí)際事物之間的密切聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)象形字的演化過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生逐步深入到教學(xué)內(nèi)容中［7］。

例如，月亮的“月”字從彎彎的月亮形態(tài)逐漸演變成了當(dāng)前的現(xiàn)代字。由于小學(xué)生年齡小，教師在教學(xué)時(shí)要注重與學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，在導(dǎo)課階段先為學(xué)生展示圖片，并詢問(wèn)學(xué)生這是什么？學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先搶答是月亮。然后，教師要讓學(xué)生尋找到圖片中月亮的特點(diǎn)，尤其是形態(tài)方面的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)為月亮都是彎彎的外在形態(tài)后，教師再組織學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生加深對(duì)漢字的理解，并徹底識(shí)記“月”字。

2.讓學(xué)生在會(huì)意字中樂(lè)學(xué)善記。會(huì)意字的教學(xué)方式是將兩個(gè)獨(dú)立的漢字，根據(jù)字形及字義融合為一個(gè)新的漢字，這種融合體現(xiàn)了兩個(gè)字體的獨(dú)特特點(diǎn)，同時(shí)也表達(dá)了一個(gè)新的漢字的含義，因此會(huì)意字教學(xué)也可以稱為合體字教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，教師可以將學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行組合，讓學(xué)生了解組合的用意，從而認(rèn)識(shí)新的漢字。以單獨(dú)、組合、重新定義的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的漢字識(shí)別度，使學(xué)生有效理解會(huì)意字的拆分結(jié)構(gòu)。

例如，“從”字是由兩個(gè)“人”字組合而成，一個(gè)人走，另一個(gè)人跟著走，表示跟從的意思。如果是三個(gè)“人”就代表著眾多的“眾”。但是教師需要注意的是，會(huì)意字教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維能跟著教師一起向前進(jìn)步，并形成一定的漢字學(xué)習(xí)情境，這樣才能讓學(xué)生將兩個(gè)完全獨(dú)立的漢字聯(lián)系到一起。

3.讓學(xué)生在形聲字中表音表義。形聲字與會(huì)意字有著相同的特點(diǎn)，雖然都屬于合體字，但是兩者有著本質(zhì)區(qū)別。會(huì)意字是由兩個(gè)單獨(dú)并具有自身含義的漢字組成的，而形聲字的一部分表音，另一部分則表義。

例如，“青”字可以與很多偏旁部首組合，像“晴”“情”“請(qǐng)”“氰”“蜻”，讀音都是“qing”，但是聲調(diào)不同，而且也會(huì)跟著偏旁部首的不同不斷變化含義，這樣的形聲字具有很強(qiáng)的趣味性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)游戲，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行漢字猜答?？梢杂山處煘閷W(xué)生制訂一個(gè)漢字主題，然后讓學(xué)生根據(jù)教師給出的漢字進(jìn)行形聲字聯(lián)想，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)寫的字最多［8］。這種教學(xué)方式更有利于學(xué)生識(shí)記漢字，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在好勝心和榮譽(yù)感的驅(qū)使下，自主汲取、識(shí)記更多漢字，并在潛移默化中掌握漢字規(guī)律。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)形式枯燥又單調(diào)，小學(xué)生很難掌握漢字的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，而趣味識(shí)字教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育主體，改變了以往的教學(xué)方法，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生掌握漢字的發(fā)展原理，提高識(shí)字效率。因此，趣味教學(xué)法在語(yǔ)文識(shí)字教育中具有舉足輕重的地位，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)予以重視，將其科學(xué)有效地應(yīng)用在識(shí)字教學(xué)中。