鄭 瑾

一、 引言

大學(xué)英語閱讀屬于大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語能力提高的前提條件，只有通過閱讀的有效輸入，才能為學(xué)生的有效輸出提供前提，輸入、輸出的并行，才能使學(xué)生將英語知識轉(zhuǎn)化成英語能力，實現(xiàn)突破。 所以，學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。移動學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生提供了各種學(xué)習(xí)的機會，也為學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域提供了方便。 學(xué)生通過智能手機、平板等移動設(shè)備建立起學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境，充分理解和閱讀英語的效果。

二、 差異化教學(xué)

(一)差異化教學(xué)的起源

移動學(xué)習(xí)給了差異化教學(xué)的機會，使得差異化教學(xué)得以在大學(xué)英語課程中實施。 差異化主要是美國學(xué)者湯姆森(Tomlinson)提出的概念，他在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中提出差異化概念。 他認為學(xué)生的差異是開展差異化教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要充分考慮到每一位學(xué)生的差異，并給予針對性強的教學(xué)措施，從差異化的角度實施教學(xué)(宋嘉穎，2020)。 因此，差異化教學(xué)的主體是學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)成果，從而幫助學(xué)生更好地理解知識。 國內(nèi)學(xué)者認為差異化主要立足于學(xué)生的個體性，在滿足學(xué)生個體需要的過程開展教學(xué)，突破班級制教學(xué)帶來的弊端。 國內(nèi)外學(xué)者都對差異化教學(xué)進行了闡釋，盡管存在不一樣的理解，但核心內(nèi)容是不變的，即學(xué)生是差異化教學(xué)實施的核心主體，學(xué)生的差異是教學(xué)實施的主要內(nèi)容。

(二)差異化教學(xué)的實施

差異化在具體的實施過程中，應(yīng)注意三個方面的內(nèi)容：一是差異化教學(xué)的前提是教師要對學(xué)生存在的差異有所了解，并在教學(xué)方案的設(shè)計上突出差異化；二是教學(xué)措施要差異化，符合學(xué)生的具體要求(陳韻，韓晨，2019)；三是教學(xué)的最終目的不是要求學(xué)生達到統(tǒng)一的教學(xué)成果，而是所有學(xué)生皆能有所進步。 所以差異化教學(xué)模式更加注重每一位學(xué)生的進步，不對每個學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一標準，進而學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能對知識的學(xué)習(xí)更加有信心。

(三)差異化教學(xué)模式

差異化教學(xué)模式可具體分為兩類：一是走班分層的教學(xué)模式；二是班內(nèi)分層的教學(xué)模式，不同分層的教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果存在差異。 具體來說，走班分層的教學(xué)模式更為顯性，分層的意圖也更為明顯，將原有班級的學(xué)生重新打亂后再根據(jù)學(xué)生知識掌握的不同層次來劃分，走班分層的教學(xué)主要依據(jù)學(xué)生掌握知識的水平來制定教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，但走班分層的弊端也十分明顯，如學(xué)生會貼上標簽，認定自己比其他學(xué)生優(yōu)秀，并在無形中增長了學(xué)生的虛榮心，不利于學(xué)生全面、健康人格的發(fā)展，在一定程度上不適合教書育人的教育理念(凌淑珍，丁萌，2020)。 所以在實際的教學(xué)實踐中，走班分層的教學(xué)模式?jīng)]有在高等院校中落實下來，更多的是以班內(nèi)分層的教學(xué)模式為主，既達到了差異化教學(xué)目的，又不會培養(yǎng)學(xué)生之間的虛榮心，教學(xué)效果也更為明顯，這一教學(xué)模式與移動學(xué)習(xí)的貼合度更高，適合教師利用移動學(xué)習(xí)工具開展班內(nèi)的差異化教學(xué)。

三、 移動學(xué)習(xí)下大學(xué)英語閱讀差異化教學(xué)的優(yōu)勢

(一)利于學(xué)生找到自己適配的閱讀資源

移動學(xué)習(xí)下的大學(xué)英語閱讀差異化教學(xué)優(yōu)勢較多，首先突出表現(xiàn)在英語閱讀資源方面。 移動學(xué)習(xí)背景下的英語閱讀資源十分豐富，給教師開展英語閱讀教學(xué)提供了全面的教學(xué)資源。 傳統(tǒng)的英語閱讀資源不僅內(nèi)容少，獲取的渠道狹窄，教師在開展英語閱讀教學(xué)的過程中常常被十分有限的教學(xué)資源束縛，教學(xué)效果也不理想。 移動學(xué)習(xí)背景下的教學(xué)資源不僅豐富，還十分多元，對教師開展英語閱讀教學(xué)十分有利。 教學(xué)資源在移動學(xué)習(xí)中會自動分類，且劃分的范圍細致，學(xué)生利用搜索欄，輸入自己想要閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵詞，便能得到想要閱讀的文章。 具體來看，英語資源在移動學(xué)習(xí)平臺中，可分為兩大類，一是精讀類型的文章；二是泛讀類型的文章。 精讀文章對學(xué)生閱讀能力要求較高，學(xué)生要培養(yǎng)一定基礎(chǔ)的閱讀能力才能更好地閱讀與理解，同時精讀文章對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的效果也十分明顯；泛讀類型的文章對學(xué)生的閱讀能力要求不高，學(xué)生只要具備基礎(chǔ)的閱讀能力就能簡單掌握泛讀文章的主要思想與觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在泛讀的過程，學(xué)生可適當?shù)胤e累英語單詞，擴充現(xiàn)有的詞匯量，掌握基本的邏輯結(jié)構(gòu)。 無論是精讀的文章還是泛讀的文章，學(xué)生都能找到適合自己閱讀的文章。教師提出閱讀任務(wù)，學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺中進行相應(yīng)的閱讀，豐富的閱讀資源為教師差異化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(二)利于教師根據(jù)學(xué)情制定閱讀策略

移動學(xué)習(xí)豐富的閱讀資源，給教師開展個性化教學(xué)提供了便利，有利于教師根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展相對應(yīng)的教學(xué)活動。 移動學(xué)習(xí)的工具較多，教師在移動網(wǎng)絡(luò)的幫助下設(shè)計教學(xué)方案，包括閱讀文章的選擇、方法的教學(xué)以及后期的作業(yè)修改等，都能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來制定，實施差異化的教學(xué)。 同時移動學(xué)習(xí)平臺還具備數(shù)據(jù)記錄的功能，每一個學(xué)生的上網(wǎng)數(shù)據(jù)都能被移動學(xué)習(xí)平臺記錄，因此，教師可根據(jù)移動學(xué)習(xí)平臺給出的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，制定針對性的提升策略。 有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)扎實，適合進行一些進階性的學(xué)習(xí)，為此，教師可為這類學(xué)生制定難度較高的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀能力；有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)不太扎實，此時應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固，為此，教師應(yīng)為這類學(xué)生制定基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。 此外，移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是任何時間、任何地點都能學(xué)習(xí)，因此，充分利用碎片化的時間來學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)的顯著特征，這樣，教師能隨時隨地進行個性化教學(xué)，幫助學(xué)生提升對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

(三)個性化反饋利于學(xué)生能力輸出

移動學(xué)習(xí)下的大學(xué)英語閱讀差異化教學(xué)，能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力(蔣惠珍，2019)。 差異化教學(xué)的目的是充分尊重每一位學(xué)生的個體差異性，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體地位被突顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心提升，才能對學(xué)習(xí)活動更自主。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生對英語閱讀興趣的提升，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更加自覺地學(xué)習(xí)和掌握英語閱讀。 移動學(xué)習(xí)平臺中，教師制定好教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)，合理安排好學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的閱讀文章，在文章的閱讀過程中不斷提升對英語學(xué)習(xí)的信心，制定適合自己學(xué)習(xí)的計劃；此外，移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是反饋的及時性，學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺中遇到問題能及時與教師溝通，溝通與反饋的及時性，讓學(xué)生善于提問，并在解決問題的過程找到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)英語也更加自覺(薛麗娜＆王永亮，2020)。

四、 探討移動學(xué)習(xí)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)差異化教學(xué)模式

(一)課前教師分層選擇閱讀資源進行推送

教師要在課前做好差異化的教學(xué)準備，具體可通過兩個方面來開展：一是選擇可行性高的移動學(xué)習(xí)工具；二是教師要掌握大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的特征與情況。為便于開展移動學(xué)習(xí)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)差異化教學(xué)，教師應(yīng)在課前探索適合學(xué)生使用以及教學(xué)的移動學(xué)習(xí)工具。 教師要合理選擇移動學(xué)習(xí)的平臺，確保發(fā)揮移動學(xué)習(xí)平臺的作用。 當前可用的移動學(xué)習(xí)工具較多，如移動智能手機、平板等這些都是移動學(xué)習(xí)的重要工具。 教師要通過課前測試、調(diào)查問卷、座談會等形式，掌握學(xué)生的閱讀水平和閱讀喜好，將閱讀的資源分層次推送給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的水平范圍內(nèi)完成閱讀的輸入以及教師布置的閱讀任務(wù)，并提交到教學(xué)平臺。 教師在掌握了學(xué)生課前的閱讀情況后，根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，設(shè)計和調(diào)整后期的教學(xué)策略、教學(xué)活動，這樣才能使教學(xué)活動更具有針對性。

(二)課中利用移動學(xué)習(xí)工具搭建差異化教學(xué)情境

課中，教師可以通過設(shè)置差異化的教學(xué)情境完成以學(xué)生為主體的差異化教學(xué)。 教師通過智能教學(xué)平臺，根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)情境，便于學(xué)生進行語言的輸出。 在設(shè)置情境的過程中，學(xué)生可以通過同層分組、異層分組來完成各種語言的輸出環(huán)節(jié)。 通過同層分組，為每個同學(xué)融入課堂提供階梯；通過異層分組，使不同層級的學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提高。 教師在課堂上通過智能教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在平臺上分享觀點；教師根據(jù)學(xué)生回答的問題給予針對性的解答(李鵬，曲藝，2019)；此外，在課余時間里，教師還可結(jié)合移動學(xué)習(xí)工具特征開展片段式閱讀。 通過每天一篇小文章、一段英文諺語等方式強化學(xué)生英語閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。 移動學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在課堂，在課后的空余時間內(nèi)也能完成英語閱讀差異化教學(xué)，這便是移動學(xué)習(xí)給大學(xué)英語閱讀差異化教學(xué)帶來的優(yōu)勢。

(三)課后實施差異化英語閱讀教學(xué)、強化輔導(dǎo)

移動學(xué)習(xí)給予大學(xué)英語閱讀差異化教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在課后，課中的時間是有限的，而課后的時間是充裕的，教師能將差異化教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。 課中的授課階段，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的差異，課后通過強化輔導(dǎo)的方式進行差異化的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣(王永亮，2019)。 教師在課后通過QQ、微信、微博等通訊工具與學(xué)生溝通交流，隨時了解學(xué)生的情況，從而為差異化教學(xué)創(chuàng)造條件(陳明，2019)。課后在作業(yè)的布置上，差異化的教學(xué)要求根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)；基礎(chǔ)好的學(xué)生作業(yè)難度相對高些，包括角色扮演或主題情境學(xué)習(xí)等，關(guān)鍵是對閱讀能力的應(yīng)用；十分優(yōu)秀的學(xué)生則可以要求制定主題海報、視頻等，提升學(xué)生在實際場合應(yīng)用英語的能力；基礎(chǔ)較差的學(xué)生以布置簡單、有趣的作業(yè)為主，這樣所有的學(xué)生都能積極參與，教師再針對性地強化輔導(dǎo)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情會更高。

(四)開展多元化、差異化的教學(xué)評價

移動學(xué)習(xí)下的大學(xué)英語閱讀實施差異化的教學(xué)策略，應(yīng)開展多元化、差異化的教學(xué)評價。 差異化的教學(xué)模式下，學(xué)生進步的標準不統(tǒng)一，因此，對學(xué)生的評價也不應(yīng)按照統(tǒng)一的標準來開展。 教學(xué)改革的重點在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不應(yīng)僅僅停留在成績的評價上，對學(xué)生而言，只要有所進步便是發(fā)展。 在制定教學(xué)評價時應(yīng)多方面考慮學(xué)生的價值，尤其要重視形成性評價的方式。 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果等都是評價的方面，且不同標準下的學(xué)生評價存在差異。差異化教學(xué)模式在移動學(xué)習(xí)下進行，應(yīng)對學(xué)生的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣進行重點培養(yǎng)，包括是否積極主動地參與移動學(xué)習(xí)，在移動學(xué)習(xí)的過程中是否與教師溝通交流、是否自主探究英語閱讀問題等，學(xué)生在現(xiàn)有階段上有進步便印證了差異化教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施的可行性。

五、 結(jié)語

信息化技術(shù)的發(fā)展，為高職英語的教學(xué)改革提供了先決條件，同時也為英語閱讀的差異化教學(xué)提供了便捷的路徑。 隨著高職教育生源的多樣化，文章通過論述如何利用移動條件，改革教學(xué)模式，實施差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重個體差異，提高英語閱讀的有效性，將英語教學(xué)從單純的知識輸入逐步轉(zhuǎn)化成能力輸出，提高高職英語教學(xué)的效果。