石遠前

(廣東省清遠市英德市第六小學 廣東 英德 513000)

“主題圖”是指在課堂教學中，教師通過建立一定的主題情景，用圖片為學生展現課堂教學內容。在這種教學方式的課堂中，學生往往會被那一幅幅主題明朗，內容豐富，形象生動的主題圖吸引，然后再通過教師對主題圖進行講解，為學生創(chuàng)造一個生動活潑的學習環(huán)境，給予原本枯燥單調的數學知識更多的延展空間，讓數學變得形象有趣，使學生更好的理解數學知識，提高學生學習數學的積極性。

1.應用主題圖時應該注意的原則

1.1 知識廣度原則。小學數學教師在實施數學主題圖教學時，首先要注意對小學數學新課程標準中的教學理念和要求有一個準確的把握和深入的理解。這樣，教師可以根據基礎上的要求，對整個數學課堂教學內容進行梳理，制定每一步的計劃，結合數學知識之間的邏輯性，綜合性培養(yǎng)學生的各方向能力。然后，教師需要細致解讀教科書各個單元的數學知識和主題圖，對每一幅主題圖背后包含的數學知識以及數學思維有一個清晰明朗的認知，這樣教師在制定教學計劃時可以結合每一步的數學知識和數學思維實現學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 知識拓展性原則。在小學數學教學課堂中，主題圖教學是將數學知識進行更廣更深的拓展，是在學生學習了基本的數學知識后舉一反三，拓寬數學思維，啟發(fā)學生進一步思考。在小學數學教學中使用主題圖，可以用生動形象的情景式教學來啟發(fā)小學生的數學思維，數學思維是數學學習的核心，它能夠在一定程度上使學生更容易理解問題，并通過相應的數學知識解決問題。提高主題圖來對學生進行數學思維的培養(yǎng)，一方面培養(yǎng)了學生邏輯性和探究能力，另一方面也拓寬了數學知識的覆蓋面。

2.小學數學課堂教學中教材主題圖的有效運用

2.1 選擇合適教學內容的主題圖。教師在實際的利用主題圖教學模式展開課堂教學時，首先要做到對主題圖有一個全方面的了解，主題圖是通過將學生帶入情景式教學表現數學的學習，但是由于數學知識本身的復雜性，教師在使用主題圖時要注重學生的感官感受。這樣才能有效調動學生學習的積極性，同時還有注意主題圖其中包含豐富的內容可能會讓學生難以梳理知識，所以教師在處理教學材料內容豐富的情況時，考慮到如何更好的展現數學知識，使主題圖具有邏輯性，生動性，讓學生更好的接受知識。例如，在北師大版小學數學五年級下冊《長方體》一章中，教師就可以通過三年級上冊所學的《周長》中作為引入，讓學生能夠結合以往所學的知識，理解現有的知識，有助于學生將整個小學知識融會貫通。

2.2 對主題圖內容結合實際情況進行優(yōu)化。在小學數學的教學課堂中，教師不能直接將主題圖拿來直接使用，主題圖需要結合實際的教學內容和針對的學生興趣進行改編，這樣才能使學生更好的理解。在改編主題圖時需要注意要讓主題圖具有一定的現實意義，當數學問題能夠融入到實際的生活中，學生也能夠有效理解數學知識，并將其靈活運用到實際生活中。例如，在北師大版小學數學五年級下冊《確定位置》一章中，教師可以通過有趣的動物作為案例，在一個確定好的坐標圖中，通過猴子，老虎，大象等小動物來吸引學生，引導學生如何辨別位置，學會使用數學知識分析實際生活中方位問題。

2.3 用多樣化方式呈現主題圖。在傳統(tǒng)的教學課堂中，數學的教學模式是單一的，主要是由教師作為主導，傳授學生知識，但是在現如今的新課改的背景之下，教師應該采用多樣化的教學模式，清晰的認識到學習的主體應該是學生，課堂中應該是由學生作為學習的主體，教師作為一個輔導和引導作用的角色。在主題圖教學模式下，主題圖的呈現可以由學生自己來完成。例如，在北師大版小學數學二年級上冊《加與減》中，教師就可以通過運動會中的跳遠活動展現數學的基本運算，首先是將情景帶入平時運動會中的跳遠活動，舉出幾位學生的跳遠數據，通過相加，或者相減，得出最后的跳遠成績。在這個教學過程中，通過主題情境的導入后，由學生結合自己的理解探究數學知識。這樣，培養(yǎng)了學生的探究意識，也培養(yǎng)了學生學習數學的積極性。