李 艷

(吉林省延吉市北山小學(xué) 吉林 延吉 133000)

隨著新課改的進(jìn)行，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要的內(nèi)容就是打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這很難實(shí)現(xiàn)，隨著改革的進(jìn)一步推動(dòng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的作用也逐漸凸顯出來(lái)。要想真正的打造出高效課堂，教師就要立足于當(dāng)下，根據(jù)實(shí)際情況并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式不斷地創(chuàng)新，從而幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以下是本人根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究探討，僅供參考。

1.將翻轉(zhuǎn)課堂模式與分層教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收各不不同。因此即使在同一門課同一個(gè)老師的授課下，每一位學(xué)生都有自己不同的想法以及自己獨(dú)到的見解。對(duì)于不同層次的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)水平存在差異。運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的計(jì)算能力，才可以從整體上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。數(shù)學(xué)教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。因此，數(shù)學(xué)教師要是運(yùn)用合理的教學(xué)手段——學(xué)生分層分類教學(xué)，依據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)高低進(jìn)行合理的分層教學(xué)。這樣，可以提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，使小學(xué)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)有關(guān)乘除法的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師出一張測(cè)試題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于本章的學(xué)習(xí)程度，然后數(shù)學(xué)教師根據(jù)中學(xué)生的成績(jī)單的高低分成三個(gè)組。并給學(xué)生發(fā)一本計(jì)算題本，在平時(shí)做練習(xí)題的時(shí)候，好一點(diǎn)的學(xué)生直接讓他們繼續(xù)做別的練習(xí)題；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生讓他們不會(huì)的練習(xí)題去詢問(wèn)好一點(diǎn)的學(xué)生，然后繼續(xù)做別的練習(xí)題；對(duì)于成績(jī)差一些的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以給他們?cè)龠M(jìn)行一遍基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，然后再讓他們做練習(xí)題，不會(huì)的就單獨(dú)講給他們。從而幫助全班學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，有利于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

2.將翻轉(zhuǎn)課堂模式與實(shí)際生活聯(lián)系，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智還不夠成熟，對(duì)于一些問(wèn)題不能很好的分析，也沒有一定的數(shù)感，但是他們具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。如果數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式與實(shí)際生活聯(lián)系，讓小學(xué)生感受到其實(shí)數(shù)學(xué)就存在于生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，它并沒有離我們很遠(yuǎn)。那么，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)增加，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行討論與分析，讓學(xué)生可以更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)舉三反一并聯(lián)系生活的教學(xué)方式，就一種題型舉三四個(gè)例子教給學(xué)生。比如：“2013年我國(guó)成長(zhǎng)人口統(tǒng)計(jì)圖”，“我國(guó)土地狀況統(tǒng)計(jì)圖”等，數(shù)學(xué)教師給出三四個(gè)與生活相關(guān)的例子，讓學(xué)生通過(guò)例子來(lái)感受什么叫做扇形統(tǒng)計(jì)圖。然后讓每個(gè)小組里制作一個(gè)與生活密切相關(guān)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，可以分工完成有的人負(fù)責(zé)調(diào)查數(shù)據(jù)，有的人負(fù)責(zé)制作圖表，通過(guò)合作一起完成。這樣做將翻轉(zhuǎn)課堂模式與實(shí)際生活聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高了數(shù)學(xué)課堂效率，有利于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

3.將翻轉(zhuǎn)課堂模式與多元化教學(xué)融合，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的空間能力和想象力還比較薄弱，很多東西他們自己是沒有辦法想象的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師慣用的教學(xué)方式是利用板書來(lái)進(jìn)行理論的講課，課下的時(shí)候在布置一些作業(yè)，讓學(xué)生開鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生自己的想象，學(xué)生往往會(huì)依賴教師的思維，失去了在課堂中的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供更加開放，更加靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)。從而幫助小學(xué)生更好地理解，有利于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在剛學(xué)習(xí)柱體的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給每個(gè)小組發(fā)一套柱體小模型。讓學(xué)生更好更近距離的觀看這些實(shí)體，這樣當(dāng)教師在講解的時(shí)候，學(xué)生都可以很快想象出來(lái)，自己發(fā)現(xiàn)這些柱體有什么各自的特點(diǎn)。利用適宜的教學(xué)模型可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，從而提高小學(xué)生的聽課效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)的融合，不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，還有利于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。