郭禮春

(江西省贛州市定南縣龍?zhí)伶?zhèn)中心學校 江西 定南 341900)

近些年社會經濟逐步發(fā)展，小學教育在現代生活中越來越重要，作為學生接受教育的啟蒙階段，可以對學生今后的發(fā)展起到重要的影響。在新課程改革中對小學數學學科也提出了新的教學要求，讓教師在指導學生關于計算知識的同時，主要對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，改變傳統的數學計算教學模式，吸引學生的課堂注意力，引導學生全身心地投入到學習活動中，培養(yǎng)學生的數學思維，讓學生可以利用數學計算知識解決各種問題，促進學生的全面發(fā)展。

1.基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學的現狀問題

1.1 數學計算指導和練習過程中比較單一。在數學計算教育中教師指導進行學習，就是讓學生記憶各種數學原理，讓學生開展練習，也是將各種題型交給學生，讓學生自己進行運算，或者通過黑板展示運算過程，這種方式雖然有用，但是具體的過程太過單一枯燥，不利于吸引學生的興趣，也影響實際的教學效果，不利于學生將計算原理深入掌握，學生本身的思維也沒有得到鍛煉，核心素養(yǎng)自然無法進行有效培養(yǎng)。

1.2 學生在課堂上的練習時間較少。一般情況下學生的計算練習都是在課下，由教師留下相關的計算練習題，安排學生自己進行訓練，而很少有教師會讓學生在課堂上進行練習，在課堂上只是講解各種算理知識，使得學生根本不能及時進行學習運用，在課下沒有教師的隨時指導，更是讓學生無法有效進行算理運用，影響了計算教學的發(fā)展。

1.3 口算練習相對受到忽視。教師和學生們都比較喜歡在紙上進行運算，而沒有充分的口算意識，教師在教學中總是忽視了口算的重要性，有的還會強調口算容易出錯，而不愿意學生總是進行口算，學生本身也是如此，過于以來紙筆，有些學生甚至連連20以內的加減法也不能能快速運用，影響了計算的速度，不利于學生計算技能的提高。

2.基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學的具體策略

2.1 結合學生實際生活，激發(fā)學生學習興趣。教師可以將數學課程的內容進行分析，聯系到我們日常生活中的事物，讓學生可以更加熟悉，吸引學生的興趣，方便學生進行數學計算訓練，從而提高學生的計算能力。例如，在指導學生學習新人教版小學數學課程中關于“小數點加減法”的內容時，教師可以舉一些日常買賣的例子，如小明的媽媽去買菜，白菜花費8.7元、土豆花費13.8元，請問小明媽媽一共需要花費多少錢？小學生應該比較熟悉這些場景，教師可以通過這樣的方式吸引學生的注意力，引導學生進行數學計算練習，提高學生的課堂積極性，讓學生運用加減法姿勢進行運算，從而加深學生的認識。

2.2 堅持以學生為主體，引導學生進行問題探究。在數學課程中教師可以利用數學知識設置問題，讓學生根據具體的情況進行自主探究，發(fā)揮學生的課堂動力，對各種數學知識進行思維探索，對各種數學知識進行運用分析，從而鍛煉學生的邏輯思維。例如，在指導學生學習新人教版小學數學課程中關于“乘法運算”的內容時，教師可以先針對兩位數的乘法運算進行練習，比如在課件體操時，教師可以鼓勵學生自己進行對縱橫隊列的人數進行記錄，并要求學生計算出學校的總人數，鼓勵學生根據實際情況進行計算練習，運用乘法知識進行計算，掌握相關的計算技巧。

2.3 組織各種比賽活動，營造良好計算氛圍。在數學課程中教師可以將數學知識進行總結，然后根據教學需要，組織學生進行計算比賽，鼓勵學生從兩個或者三個方面進行解答，調動學生的課堂熱情，讓學生踴躍參與到課堂活動中，從而營造良好的教學氛圍。例如，在指導學生學習新人教版小學數學課程中關于“混合運算”的內容時，教師可以安排學生進行各種思維方式的運算，讓學生比賽速度或者正確率，還可以鼓勵學生發(fā)散思維，探索新的運算角度，掌握混合運算的各種技巧，從而提高學生的計算能力。

3.結論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學中，教師可以利用生活中的場景進行對學生的數學指導，結合各種問題鼓勵學生進行探索運算，或者組織各種競爭性的活動，讓學生可以發(fā)散自身的思維，對各種數學計算知識進行學習運用，解決各種實際問題，鍛煉學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。