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        基于思維培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究

        2020-11-24 18:12:58張亞兵
        讀與寫 2020年21期
        關(guān)鍵詞:思維能力高中英語閱讀教學(xué)

        張亞兵

        (重慶市彭水苗族土家族自治縣中學(xué)校 重慶 彭水 409600)

        新課標(biāo)也提出了高中英語學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)和運(yùn)用思維能力解決實(shí)際問題的能力,因此在高中英語閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的塑造和跨文化語言交際能力的培養(yǎng)。思維培養(yǎng)包括邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力,在英語閱讀教學(xué)中要利用不同的教學(xué)手段,完成閱讀教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力,并學(xué)會從不同的角度分析問題、解決問題,逐漸學(xué)會用發(fā)展的眼光認(rèn)識世界。

        1.巧設(shè)問題鏈,激活學(xué)生的閱讀思維,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

        在英語閱讀教學(xué)中,教師要通過創(chuàng)造情境,幫助學(xué)生了解知識形成的過程,設(shè)置合適的問題,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),梳理文本信息脈絡(luò),提煉文章的中心思想,引導(dǎo)他們使用正確的思維方式理解閱讀材料,在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究,在閱讀過程中學(xué)會由淺入深地推理分析問題,對邏輯思維方式進(jìn)行充分地訓(xùn)練。

        學(xué)習(xí)Earthquakes這一單元的時候,在文章開始前,教師先幫助學(xué)生了解唐山大地震的前因后果,創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力,然后通過視頻導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī):(1)What is the film about?

        (2)What can you see in the film?

        通過以上兩個簡單問題,引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維來明確導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著在文章研讀過程中,讓學(xué)生帶著下面的問題快速瀏覽文章,從閱讀材料中提取出有效信息:

        (3)Why the title is a night the earth didn’t sleep?

        (4)What does the sentence “slowly, the city began to breathe again” mean?

        通過教學(xué)任務(wù)和課堂問題的設(shè)立,幫助學(xué)生更好地理解文章,更精確地定位閱讀的中心思想,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思維能力。

        2.組織多種教學(xué)活動,鍛煉學(xué)生的批判性思維

        高中生對是非對錯已經(jīng)擁有自己的判斷,所以在英語學(xué)習(xí)過程中,他們有自己的判斷和思想。教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂的時候,要考慮到學(xué)生思維的發(fā)展和課堂的有效性,可以通過提前布置閱讀任務(wù)將傳統(tǒng)的判斷對錯轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的分析推理過程,鼓勵學(xué)生大膽設(shè)問敢于質(zhì)疑,在潛移默化的閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)他們批判性思維能力。

        在body language這一單元的閱讀課堂上,教師設(shè)計(jì)一些小活動和學(xué)生進(jìn)行互動,了解學(xué)生對本單元主題的熟悉程度,以此導(dǎo)入單元中心話題body language,根據(jù)教材的圖片,組織學(xué)生兩兩對話,猜測圖片上人物的肢體語言表達(dá)的意思:

        Picture1 the woman is trying to quite the crying child.

        Picture2 he is thinking deeply.

        Picture3 she is feeling ill/sick.

        Picture4 the policeman is telling cars to go.

        在學(xué)生分組完成任務(wù)的過程中,通過對隊(duì)友和對手的不斷了解,學(xué)生的思維模式逐漸搭建起來,然后讓學(xué)生閱讀課文communication:no problem?找出不同文化信息及兩個文化差錯。還要提出兩個問題,讓學(xué)生思考“語言”的用途:

        (1)what do you think is the purpose of language ?

        (2)How can you communicate with someone if you cannot speak? Give an example.

        學(xué)生結(jié)組討論問題,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并加以優(yōu)化,一步一步深入自身的思考過程,形成自己的批判性思維。

        3.理論與實(shí)踐相結(jié)合,引導(dǎo)性教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力思維

        教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用別人的眼光看世界,要有自己的思想和個性,鼓勵學(xué)生多動腦思考,主動實(shí)踐自己的想法,不斷創(chuàng)造“新鮮事物”,使學(xué)習(xí)過程更具備趣味性,老師可以有針對性地對閱讀材料進(jìn)行深化和拓展,尤其是文化層面的差異,不斷給學(xué)生去拓展,才能提高學(xué)生的英語閱讀能力,同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

        在life in the future主題的學(xué)習(xí)中,由于話題學(xué)生比較感興趣,學(xué)生或多或少在影視、文學(xué)作品中接觸到時間旅行的內(nèi)容,因此在科幻類型的記敘文面前,需要學(xué)生發(fā)揮一定的想象力,在未來生活的探究過程中教師可以多使用一些圖片來引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生在速讀和精讀文章的模式下,使學(xué)生能從整體上把握文章脈絡(luò),通過設(shè)問,讓學(xué)生來討論未來的一些變化是好是壞,使學(xué)生去思考一個問題:我們今天的所作所為對未來會有怎樣的影響?讓學(xué)生簡單表達(dá)后,做一個課后的練習(xí),大家用筆記錄下來,讓自己的想象定格到紙面上,在記錄的過程中,學(xué)生的思維能力在逐漸發(fā)揮作用。

        結(jié)語

        高中英語閱讀教學(xué)中思維能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的主導(dǎo)作用,組織符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程,堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育理念,注意在教學(xué)和評價中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,通過閱讀教學(xué)逐步提升學(xué)生的思維能力,將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)評價中,為學(xué)生未來的發(fā)展與成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),堅(jiān)持優(yōu)化高中英語教學(xué),理論與實(shí)際相結(jié)合,促進(jìn)英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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