孫偉紅

(廣西壯族自治區(qū)南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)金陵鎮(zhèn)中心小學 廣西 南寧 530000)

在小學階段中，英語學科雖然不像數(shù)學學科那樣需要學生較深的邏輯性思維，但仍需要對學生加以啟發(fā)、活躍與系統(tǒng)化訓練，這樣才能幫助學生及時突破在語言學習中的難關，加強對問題的多角度與全方面思考；同時養(yǎng)成良好的語言技能，滿足未來發(fā)展與社會需要。本篇有關學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師需滲透于課程教學各環(huán)節(jié)，這包括課程導入、授課講解與課堂的拓展等時期，嚴格把控這多項環(huán)節(jié)逐步引導并訓練學生創(chuàng)新思維，使之獲取充分的語言學習效果與收獲。

1.在課程導入中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

梁啟超曾言“凡科學上的重大發(fā)明，都由于善于觀察，”這一點反映了若要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師先要鍛煉其思考或觀察能力。對此教師可將教學內(nèi)容與學生所熟知的生活常識相結合，引導其探尋其中的關聯(lián)，從而引發(fā)創(chuàng)新性思考，以獲取一定程度的理解與認知，由此加快后續(xù)學習效率。針對這一點，教師可在課程導入中對學生思維加以引導，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，教師可以生活化引導為切入點，致力于挖掘教學內(nèi)容與學生實際生活之間的關系，從而拋出問題引發(fā)學生的邏輯化與創(chuàng)新性思考。

以外研五年級Module2Unit2《Mr. Li was a teacher》為例，考量本課內(nèi)容，涉及到對人物較為全面的介紹表述，因此會涉及一些重點句型要求學生深入掌握。對此，為有效切入課程重點，讓學生了解本課教學目標，教師可拋出幾個與教學內(nèi)容相關的問題讓學生進行創(chuàng)新性思考，通過對生活化問題的解答來獲取對課程重點的理解。比如以“What do your parents do?”、“Please tell me about your best friend. Is he studying in this school? Which class is it in?”與“Can you tell me the way your parents go to work and your friends come to school? Besides, can you say their advantages?”等問題引導學生展開生活化思考，學生能從已有認知中了解如何對一個人物進行全面概述，這時教師再拋出本課內(nèi)的一些重點句型“He working at……”、“My father was a……h(huán)e is……”與“My friends was in class……and he……to school”等，并要求學生用這些句型結合剛才對問題的思考展開較為專業(yè)化的闡述，對相關人物做以描述。這樣既能預先幫助學生鞏固課程重點，在課程導入中增進其掌握，又能讓其結合生活認知展開創(chuàng)新思考，獲取對課程內(nèi)容的預先理解。

2.在授課講解中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在教學導入中學生經(jīng)由創(chuàng)新思維的訓練，其學習思路有所暢通，這時教師便要將眼光轉移于課程的授課講解中，關注學生對教材內(nèi)容的剖析，致力于通過對其創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，全面達成課時技能與情感目標，完成教學任務并保全學生學習收獲。針對于此，教師可落實新課程目標突出學生主體地位，創(chuàng)建小組合作形式來營造批判性氛圍，讓學生在批判氛圍中針對教學主題展開多角度討論，以此鍛煉自身創(chuàng)新性思維能力，并獲取對教學內(nèi)容的高效理解與認知領悟。

以六年級Module9Unit1“She couldn't see or hear”為例，本課重點對海倫凱勒事件進行了描述，講述了人物事跡，并隱性傳達了人物背景與所具有的人物精神。本課技能與情感目標存在于此，重點在于讓學生了解一些描述海倫凱勒的語言知識，并且領域人物精神，升華思想情感，對此，既是為了完成課時教學任務，又是為了鍛煉學生創(chuàng)新思維，教師可提出兩項任務：1、提取本課描述海倫凱勒的語言知識，學以致用，以口語化表述方式對海倫凱勒進行簡單描述；2、組內(nèi)探討“If you were Karen Keller, or had the same situation as her, what would you do?”話題，輸出個人想法了解。針對這些任務，學生首先能完成基本的教材探究，增進知識掌握并完成語言技能的鍛煉，此后便是針對課時中心話題展開多方探討，個人輸出對海倫凱勒事件的不同見解，并從他人角度獲取客觀理性的認知，從多角度分析問題更有利于創(chuàng)新性思維品質(zhì)的建造，快速達成課時技能與情感目標。

3.在課堂拓展中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在課程導入與后續(xù)授課講解中都優(yōu)化了教學策略與方法，在這之后，教師還要重視在課堂拓展階段中學生對課時知識與內(nèi)容的鞏固，由此拓寬途徑加強對其創(chuàng)新思維的建造，以切實保障學生整堂課的學習效果。

以四年級Module9Unit1“Did he live in new York？”為例，本課教學關乎一些地點名稱以及出行方式，因此需要學生掌握與記憶的語言知識較為復雜，而在基本的授課講解之后，學生也能對這些語言知識有所基本掌握。但為了增強學生的掌握與持久性記憶效果，教師可借助多媒體手段創(chuàng)建課堂拓展游戲，讓學生在游戲中拓展創(chuàng)新思維，對所學知識進行梳理。比如教師可以課件展現(xiàn)New York, San Francisco, Washington或其他國內(nèi)外的標志性建筑圖片，接著展現(xiàn)train、plane、Bus等不同的交通工具圖片，由此學生在游戲中對這些地點和交通工具進行不同形式的搭配，并通過口語形式與他人進行對話交流。這樣，學生便能對“Have you ever live in……”、“He lives in……”、“She go to…by+”等重點句型進行反復操練，結合多媒體呈現(xiàn)的媒介圖片進行形象化記憶，借此在不同的組合搭配與句型中心詞的替換調(diào)整中拓展創(chuàng)新思維，增進掌握效果。

4.總結

總之，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師要選擇在課程導入、授課講解與課堂鞏固中都為學生創(chuàng)設優(yōu)化途徑，及時拋出教學問題引導學生反思，或者設計主題任務讓學生探討，致力于讓其在創(chuàng)新思維培養(yǎng)與建造中掌握課程知識，強化內(nèi)容理解。