王 靜

(義烏市國(guó)際商貿(mào)學(xué)校 浙江 義烏 322000)

新課改背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間對(duì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀等方面意義重大?；谛抡n程理念要求，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、引導(dǎo)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)空間是最為重要的，可以讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面，筆者將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照人教版高三語(yǔ)文材料。

1.高三語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間的前提

1.1 尊重學(xué)生的課堂主體地位。高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有自助自覺(jué)的接受和消化語(yǔ)文知識(shí)，才能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西。教師在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間之前，必須要秉持“人本教學(xué)”理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，重新整合教學(xué)資源并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

1.2 發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用。高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生自學(xué)知識(shí)以外，教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用也非常重要?；凇叭吮窘虒W(xué)”理念要求，教師雖然已不是課堂的中心，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，無(wú)論是情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置，教師都實(shí)際掌控著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，所以教師必須主動(dòng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)啟發(fā)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)空間，為他們搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

1.3 營(yíng)造快樂(lè)和諧的教學(xué)氛圍?？鞓?lè)和諧的教學(xué)氛圍是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)。何為快樂(lè)和諧呢？對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，快樂(lè)和諧的教學(xué)氛圍能夠讓他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和消化知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)信心和經(jīng)驗(yàn)，并在和諧的師生、生生互動(dòng)中啟迪智慧。

2.高三語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)空間。趣味性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)空間應(yīng)當(dāng)有很多可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素，對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)、影視作品等都可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)糜耙曎Y源創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，從而讓學(xué)生在享受視覺(jué)盛宴的同時(shí)學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

比如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以引入同名影視劇《水滸傳》中的情節(jié)，對(duì)照影視劇中的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，效果遠(yuǎn)比教師空洞講述水滸歷史要生動(dòng)的多，學(xué)生看完了影視劇情節(jié)，對(duì)照閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》原文，閱讀效率自然有很大提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)空間必須要具有啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以參照原文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思考和討論，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，既加深原文理解，又能夠鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，一舉兩得。

比如在教學(xué)《宇宙的未來(lái)》時(shí)，教師可根據(jù)原文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題——大家想一想未來(lái)宇宙會(huì)是什么樣子，我們生活的地球又是什么樣子呢？大家展開(kāi)思考和討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，從環(huán)保、科技等角度入手，談一談如何更好的建設(shè)我們的地球，如何在茫茫宇宙中持續(xù)生活下去。

2.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)空間。實(shí)踐性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)空間必然要有一個(gè)具體的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)重，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)踐以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)操性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并在這個(gè)過(guò)程中深化文章內(nèi)容的理解與感悟。

比如在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，對(duì)于中國(guó)燦爛的建筑工藝文化，教師可組織“建筑大師”活動(dòng)，通讀原文內(nèi)容，并合作制作簡(jiǎn)單的榫卯結(jié)構(gòu)，一邊制作一邊感受中國(guó)古代建筑的神奇，自然更能能理解中國(guó)古代建筑工藝文化的博大精深，增強(qiáng)民族文化自尊心和自豪感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間是新課程理念思想指導(dǎo)下高三語(yǔ)文教學(xué)改革的重要措施。作為高三語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間的重要價(jià)值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在趣味性強(qiáng)、引導(dǎo)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)空間中提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。以上的分析論證雖然只是筆者的個(gè)人建議，但是仍然希望能夠?yàn)楦魑桓呷Z(yǔ)文教師提供有效的教學(xué)幫助，文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。