高臺縣城關初級中學

一、營造良好的課堂氛圍，消除學生自卑心理

教學中滲透心理健康教育的前提是營造一個符合學生心理特點的課堂教學氛圍。同時，隨著學生自我意識的增強，也渴望得到別人的認同和尊重。因此，課堂上教師尊重學生，關心理解學生，公平對待每個學生，充分相信每個學生，建立和諧的師生關系，營造生動活潑民主平等的課堂教學氛圍就十分必要。特別是課堂中要以激勵表揚為主，教師要不吝惜表揚的話語，肯定優(yōu)點，讓學生感受到教師的關懷，避免學生產生抗拒心理。比如，教學“幾何體的展開與折疊”時，讓學生用紙片來折疊制作出一些立體圖形，不論折疊的好與壞，教師一定要從正面給予學生肯定，找到學生回答中的亮點，并對回答得好的地方進行重點表揚。在和諧、愉快、自由、平等的教學氛圍中，讓其以更加積極的心理狀態(tài)發(fā)揮課堂探究主體的作用。此外，可以用數學情境劇、錯題醫(yī)院、問題搶答、多媒體教學、實地測量等多種教學方式，引進競爭激勵機制，激起學生們對數學的學習興趣。

二、倡導合作學習方式，激發(fā)學生學習熱情

合作學習是新課改提倡的一種教學方式。數學教師可以采用合作學習的方式，達到數學教學與心理健康同步教育的要求。合作學習以小組為單位，共同探索討論，一起動手操作活動，在這種學習方式下，學生學會了傾聽分享，養(yǎng)成了互幫互助、團結協(xié)作的心理品質。學習困難的學生只要參與合作，認真傾聽別人的意見，借助別人的幫助，啟發(fā)自己的思維，嘗試表達自己的觀點，久而久之，合作意識也日益增強，自卑心理也逐步消除，學習交流就會更加主動。比如，在學習“二次函數的圖像”時，讓學生相互合作探究，共同討論操作，發(fā)現作圖方法，總結作圖步驟，然后展示小組的成果。這種方式加強了學生間的交流，消除了學生心理的隔閡，促進了學生的人際交流，學習的熱情得以激發(fā)，心理素質得到進一步的提高。

三、挖掘教材內容，充分利用心理健康教育資源

在初中數學教材中，有豐富的心理健康教育資源。其中數學發(fā)展史是心理健康教育的最好素材之一，有效地利用數學發(fā)展史進行心理健康教育，會達到良好的效果。例如，在“勾股定理”教學中，可以介紹外國數學家畢達哥拉斯的事跡。還可以用華羅庚等數學家的成長故事，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。這對促進學生的心理健康發(fā)展，提高學習積極性都是大有裨益的。

初中數學中蘊含的“數學美”更是進行心理健康教育的重要資源，“數學美”不僅會讓學生發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美，而且提高數學學習興趣，更能豐富學生情感，促進心理健康。如，我在講軸對稱圖形和中心對稱圖形時，積極找資料，展示生活中對稱美的作品，并組織學生自己動手，設計圖案，在課上展示，評出最佳創(chuàng)意獎。學生既感到數學中的對稱美，又陶冶了心靈，促進了學習數學的積極性。

四、磨煉學生意志，增強學生耐挫能力

數學不僅具有嚴謹性和邏輯性，知識體系的形成還具有過程性和艱難性。因此，數學書也是一本很好的心理健康教育教科書。例如，在認識“實數”時，首先讓學生回憶數的擴充歷程：自然數→整數→有理數→實數。讓學生感受數學發(fā)展歷史，體會數學知識的發(fā)展是人類共同艱難的探索過程，也是一代代數學家刻苦鉆研的結果。這有利于培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)自我的精神和敢于質疑的健康心態(tài)，同時磨礪學生頑強的意志品質。

學生在數學學習中常常會出現很多的障礙，這時除了在方法上幫助，還要在心理上疏導，讓學生遇到問題時要勇敢面對，勇于接受挑戰(zhàn)。在解數學難題時，給學生足夠的時間，讓他們自己研究攻克難題；改正錯題時讓學生自己分析思考，自己發(fā)現問題，反復糾正錯誤。這樣，學生既接受了挑戰(zhàn)，又磨練了意志，增強了耐挫折能力。

五、運用分層教學多元評價，改變學困生厭學情緒

每個學生都需要尊重，都渴望成功，而學習困難的學生大多對學習毫無興趣。如果想讓他們對數學感興趣，首先讓他們有成功感，我運用了分層教學多元評價的方法，教學目標分層設定，學習程度分層要求，測試題分層設置，學困生先完成第一層（簡單的）題目，就很容易得滿分，當他們真正獲得滿分時，及時作出正面的評價，重點評價學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、合作能力、獨立思考、質疑精神等方面，書寫認真都可表揚。在一次次體驗到成功的過程中，學生產生了強烈的愉悅刺激和進步的動力，逐漸激發(fā)了學習的興趣，改變了學困生的厭學心理。