臨洮縣金澤小學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)通常以教師為中心，題目教師出，作文教師批，優(yōu)劣教師評(píng)，而學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其創(chuàng)新能力被扼殺，寫作興趣不高，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流，習(xí)作教學(xué)效率低下。為提高習(xí)作教學(xué)的效率，筆者對(duì)傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真的反思，在實(shí)踐中逐步探索出一種以學(xué)生為中心的“五環(huán)節(jié)”（感受－交流－擬作－評(píng)改－展示）開放式習(xí)作教學(xué)流程，收到了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，珍視感受

“感受”就是讓學(xué)生通過自己的觀察、采訪、閱讀和情感體驗(yàn)等認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。從習(xí)作過程的整體效應(yīng)來(lái)看，感受環(huán)節(jié)是“五環(huán)節(jié)”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)作成功與否的關(guān)鍵之一。葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！边@一環(huán)節(jié)主要是從內(nèi)容入手，要解決好“為什么寫”“寫什么”的問題，讓學(xué)生有話要說(shuō)、有話可說(shuō)。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《找春天》時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的要求，提前向?qū)W生說(shuō)明習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的提示和引導(dǎo)下，走進(jìn)大自然，深入社會(huì)生活，通過多種方式及方法（觀察、采訪、調(diào)查等）認(rèn)識(shí)身邊的人、事、景、物，真切地感受生活，廣泛地搜集寫作素材，并做好相應(yīng)的記錄（寫草稿、列提綱等）。其間，教師要通過個(gè)別詢問的方式，不失時(shí)機(jī)地予以督促、檢查，深入地了解學(xué)生的感受情況，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平和審美能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)交流

“交流”就是讓學(xué)生把自己對(duì)生活的感受在課堂上充分地表達(dá)出來(lái)，相互交流，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從習(xí)作過程來(lái)看，交流就是口述作文的過程，體現(xiàn)了習(xí)作“先說(shuō)后寫”的原則。這一環(huán)節(jié)主要是從學(xué)生所感受的素材入手，解決好“怎樣說(shuō)”的問題，要讓學(xué)生由“要我說(shuō)”變?yōu)椤拔乙f(shuō)”。還以《找春天》習(xí)作訓(xùn)練為例，在交流環(huán)節(jié)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的交際情境，可采用“先組內(nèi)說(shuō)，再推選代表說(shuō)”的方法，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到交流活動(dòng)中去，積極地聆聽和表達(dá)。其間，教師要向“說(shuō)者”和“聽者”提出相應(yīng)的要求：“說(shuō)者”要大膽地說(shuō)，充分地說(shuō)，創(chuàng)造性地說(shuō)，但必須做到“言之有物”“言之有序”“言之有情”，說(shuō)真話，吐真情；“聽者”要認(rèn)真傾聽，大膽質(zhì)疑，各抒己見，暢所欲言。教師要巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生把話說(shuō)好，著力提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、范文引路，快速擬作

“擬作”就是讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的材料，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要在于解決“怎樣寫”的問題。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了“感受階段”和“交流階段”，積累了豐富的寫作素材，深入交流了生活感受，擬作可以說(shuō)是水到渠成。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以范文或下水文為例，從立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生寫作給予必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，力爭(zhēng)寫出富有個(gè)性、情趣、新意和獨(dú)特感受的文章。學(xué)生擬作時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)，以掌握整體情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生及時(shí)予以單獨(dú)輔導(dǎo)。

四、授之以漁，師生評(píng)改

“評(píng)改”就是教師通過瀏覽全班學(xué)生的初稿，找出普遍存在的問題，選定具有典型性的稿件，教給學(xué)生修改方法，及時(shí)組織學(xué)生共評(píng)、互評(píng)、自評(píng)。如果說(shuō)“擬作階段”是放，“評(píng)改階段”則是收。習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要解決“改什么”“怎樣改”的問題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)改可以采用多種形式、多種方法，講求實(shí)效，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！比?，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，首先，教師可就某篇具有共性的習(xí)作組織全班學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在教師的指導(dǎo)下集體批改。然后，在學(xué)生掌握一定批改方法的基礎(chǔ)上，再由小組長(zhǎng)組織他們逐篇朗讀，互評(píng)互改，互相學(xué)習(xí)，集思廣益。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的修改技巧遷移到自己的習(xí)作上，自評(píng)自改，力爭(zhēng)改出個(gè)性，改出風(fēng)格，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生自改習(xí)作的能力。

五、重視展示，讓學(xué)生享受成功喜悅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)習(xí)作興趣?！北经h(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把自己的成形之作通過一定的形式展示出來(lái)，師生共同鑒賞。在習(xí)作展示活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式、方法，如，欣賞優(yōu)秀習(xí)作、編習(xí)作集、辦習(xí)作小報(bào)、表演習(xí)作內(nèi)容等，展示自己的才華，享受成功的喜悅，并以此培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。