胡冰予

(廣東實驗中學南海學校 廣東 佛山 528244)

本文所說的高一信息技術理論教學是基于粵教版《信息技術基礎》(必修)，本書的基礎知識與技能有：理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發(fā)展趨勢。了解數(shù)據(jù)庫，了解信息安全及相關法律法規(guī)。能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發(fā)展變化。

1.高一學生特點分析

我校高一學生在生理和心理發(fā)育逐漸完善，心智趨于成熟，在學業(yè)方面，都接受了正規(guī)的小學和初中教育，并且父母以知識分子居多，學生的心態(tài)良好，求知欲強，思維方式更傾向于邏輯思維，不喜歡過于簡單直白的問題，喜歡思辨，更喜歡挑戰(zhàn)。學校的校園文化生活豐富多彩，社團較多，高一學生的參與熱情高，主人翁意識和責任感較強。

高一學生來自不同的初中，主要是佛山市和廣州的初中，個別是佛山和廣州以外的城市，甚至是外省的，在初三，很多初中都停掉了信息技術課，另外，由于中考、高考以及社會的導向，信息技術課被學生和家長視為邊緣學科。還有新升上高一，來自課業(yè)的壓力，很多學生將信息技術作為放松壓力的課程，不夠重視。綜上所述，學生對信息技術課程的學習態(tài)度不夠端正，甚至忽視該學科的存在。

當然，也有一些學生是從內心喜歡信息技術課的，尤其是文化課并不突出的學生，上課較活躍，擅長操作，能夠高效地完成各種任務，并樂于幫助其它同學完成，從某種程度上展現(xiàn)個人魅力。

高一學生的實際水平參差不齊，有的學生參加過信息技術相關的競賽并獲獎，有的學生對于學過的知識遺忘率較高，操作不熟練，理論也講不出所以然。有的學生貌似有基礎，但是不愛聽講，喜歡講話，或者做其它事情。

經過對學生情況的分析，學生對信息技術的態(tài)度是積極熱情的(因為可以到機房操作)，而理論課需要更富有吸引力，更富有實踐價值，更貼近生活的實例來引導學生，否則，不容易引起學生的興趣和共鳴。

2.高一信息技術理論教學

高一信息技術基礎的各章節(jié)都涉及不同程度的理論知識，這里主要討論基于概念知識學習的教學，這些概念性知識分為三種類型：基礎性概念知識，抽象性概念知識和操作性概念知識?；A性概念知識有信息及其特征、信息技術及其影響、信息資源管理等。抽象性概念知識有計算機與程序、認識程序中的基本元素、剖析編制計算機程序解決問題的過程、使用數(shù)據(jù)庫和操作數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫的建立和管理等。操作性概念知識有獲取信息的過程與方法、網(wǎng)絡信息檢索的方法、使用搜索引擎、文本信息的加工與表達、表格信息的加工與表達、多媒體信息的加工與表達、用智能工具處理信息、發(fā)布和交流信息、計算機病毒及預防等。信息的鑒別與評價、計算機犯罪及預防和信息安全的法律法規(guī)及道德規(guī)范等應該屬于情感態(tài)度價值觀的知識，應附著在知識與技能上，體現(xiàn)于過程與方法之中，從而提升認識。

高一上學期的學習內容主要是基礎性概念知識和操作性概念知識，如第一章“信息與信息技術”的“信息及其特征”，為了讓學生更好的理解信息的概念，首先提出“什么是信息？”的問題，激發(fā)學生積極思考，老師提醒學生留意觀察身邊的事物，學生通過思考，回答問題，基于直覺性思維，學生都會覺得網(wǎng)絡上的都是信息，但是對于信息本質還不夠準確，老師再列舉出大量的例子，如交通燈發(fā)出紅黃綠燈；上課鈴聲；物品上的標簽等，都是學生經常接觸，通俗的例子，為了進一步了解信息的本質，引出書上對信息的定義，語言明晰，簡明扼要，信息是用來消除不確定性的東西。為了理解信息的特征，通過具體的場合使用信息的情況，學生討論信息有哪些特征，然后分析判別信息，總之，要一份為二看信息，分析信息，準確地運用信息，提高信息的價值。

第三章的信息加工與表達(上)中3.1文本信息的加工與表達，學習目標是熟練使用文字處理工具軟件加工信息，表達意圖，為了貼近學生日常生活，同時體現(xiàn)文本的恰當表達，我假設高考報名確認后，學生提出要修改個人信息，由于修改學生個人信息的權限只有市教育局老師才有，希望學生在表達意圖時，文字簡潔，重點突出，方便老師快速準確的修改。由于大部分學生初三一年沒有運用word軟件，我先讓學生熟悉word軟件，包括新建、保存、撤消、字體、對齊等功能，然后學生在課堂完成并上交作品。

對于信息技術概念性知識的教學，必須從學生實際出發(fā)，緊密結合實際生活，通過描述事例，將概念性知識分解，形成可觀察、可測量的具體操作，化抽象為具體，然后歸納總結，加深學生印象，促進學生理解和接受。而實踐操作是補充、強化、豐富概念性知識的有效途徑。