鄭 華

(新疆霍城縣初級中學(xué) 新疆 霍城 835200)

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，始終是以教師為課堂的主體，填鴨式滿堂灌的方式讓學(xué)生去被動的學(xué)習(xí)英語，在應(yīng)試教育的影響下，往往重視考試的成績，忽略了聽、說這兩大方面，學(xué)生們學(xué)的可以說是“啞巴英語”。即便是英語成績好的學(xué)生也很難張口去說。另外對于英語語法知識的學(xué)習(xí)也存在著很大的弊端，我們都知道學(xué)習(xí)英語最重要的是掌握語法，語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵，但是由于英語語法規(guī)則太多，對于學(xué)生來說太難記，加之語法課過于枯燥，學(xué)生對其沒有任何的興趣?？上攵?，一旦學(xué)生對于語法產(chǎn)生抵觸的心理，那么課堂教學(xué)就很難順利進(jìn)行下去了。

1.制訂個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)有效性的提高

所謂教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課本知識的掌握程度制訂的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。初中英語的教學(xué)過程以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本，讓學(xué)生在這個(gè)過程中通過英語知識的學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步。尤其在新課改的要求下，個(gè)性化教育在教育界全面滲入，它面向的是每一個(gè)學(xué)生。此時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從每一個(gè)初中生的英語學(xué)習(xí)能力出發(fā)去制訂，也就是說制訂出的目標(biāo)至少要符合大多數(shù)初中生的需要。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次的制訂教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)初中生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與奮斗方向。就如在“Heroes”教學(xué)中，筆者便充分分析了學(xué)情。處于14～16歲的初中生的性格比較沖動，但是也十分熱血，對英雄事跡與英雄人物有著天生的敬佩與尊敬之情?！癏eroes”一課便以優(yōu)秀的運(yùn)動明星為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生崇拜的英雄人物為導(dǎo)入，希望學(xué)生既能夠?qū)W到相應(yīng)的英語知識，也能夠從英雄人物身上吸取優(yōu)良品質(zhì)。然后，筆者便制訂了本課教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字詞，尤其要把握與應(yīng)用重點(diǎn)詞組；總結(jié)課文內(nèi)容，在組內(nèi)總結(jié)出課文的關(guān)鍵信息；完成課文限時(shí)閱讀，提升自身閱讀能力；用本課所學(xué)知識描述一個(gè)運(yùn)動明星。在學(xué)習(xí)中，初中生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)刻反思自己的英語能力變化。

2.營造口語化的學(xué)習(xí)氛圍，推動課堂有效性的提高

對于初中生來說，接觸英語的時(shí)間并不長，詞匯量也是有限的。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要注意適當(dāng)調(diào)整一下自己上課的語速，盡量讓每一學(xué)生都能聽懂老師在說什么，大致理解老師課上講的內(nèi)容，不能給學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)，更不可以出現(xiàn)上英語課就厭煩、無聊、走神的狀態(tài)。初中英語的學(xué)習(xí)無非要從聽、說、讀、寫這四個(gè)方面入手，為了讓學(xué)生盡快地融入到英語教學(xué)環(huán)境中，教師可以積極營造和諧、輕松的課堂氣氛，讓孩子們在身心愉悅的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)英語。除此之外，教師在班級中開展一些有關(guān)英語方面的活動也是很有必要的，讓學(xué)生自由組隊(duì)，分成幾組，在英語課上進(jìn)行一些有關(guān)英語的小游戲，比如說用英語來進(jìn)行單詞接龍，用單詞來描述一下周圍的同學(xué)。這樣做可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流。

3.靈活地運(yùn)用小組合作，確保課堂教學(xué)有效性的提高

小組合作學(xué)習(xí)的模式在新課改的教育背景下備受廣大英語教師青睞。在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干小組，以這種形式參加課堂學(xué)習(xí)，可以說對于課堂學(xué)習(xí)效果的提高有著明顯的效果。這種合作式的學(xué)習(xí)方式，不但可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且可以調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的積極性。比如，在英語閱讀課上教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生分角色去讀課文，這時(shí)學(xué)生為了有一個(gè)好的表現(xiàn)，肯定會努力、認(rèn)真的去對待這堂課，積極參與情境對話。值得注意的是，在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了調(diào)動全員參與的積極性，要注意合理地搭配小組的成員，這樣同組學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。巧用小組合作學(xué)習(xí)的方式，既能拓展學(xué)生的口語訓(xùn)練，也能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。同時(shí)教師要做到能與小組成員之間進(jìn)行有效溝通，隨時(shí)把握每個(gè)小組成員的表現(xiàn)和態(tài)度。教師應(yīng)該把調(diào)動每個(gè)小組學(xué)習(xí)的積極性作為小組活動的中心，避免小組成員中出現(xiàn)不主動發(fā)言的現(xiàn)象。

另外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對教學(xué)效果進(jìn)行保障，教師應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)生主體地位。每個(gè)小組讓學(xué)生自由確定要扮演的角色，通過不斷情境訓(xùn)練促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。采用這樣的教學(xué)方式，教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師通過正確的引導(dǎo)來促使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動中，學(xué)生自身的才華有充足的展示空間，學(xué)習(xí)興趣以及積極性得以激發(fā)。例如在進(jìn)行顏色相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)過程中，可以融入中國古詩詞元素，“一行白(white)鷺上青(green)天”“黃(yellow)河入海流”“三月桃花葉漸紅(red)”等等。或者是在進(jìn)行doing相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)的過程中，組織學(xué)生討論與doing相似的短句，通過討論學(xué)生能夠得出to do，of等相似的句型。采用這樣的教學(xué)方式不僅僅能夠提升學(xué)生對英語知識的印象，同時(shí)還能夠通過的學(xué)生與學(xué)生間良好互動促使學(xué)生積極的參與到初中英語課堂的教學(xué)中。

綜上所述，在新課改的趨勢下，初中英語教學(xué)任務(wù)也在不斷地增加，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展對英語的要求，需要廣大英語教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)的探索新的教學(xué)方法以此來提高自身的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)英語。精心地分析教學(xué)中存在的問題并提出應(yīng)對的策略。從而不斷地提高初中英語課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的，為社會的發(fā)展提供更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型英語人才。