燕麗華

(內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗八仙筒鎮(zhèn)八仙筒學(xué)區(qū)中心校 內(nèi)蒙古 通遼 028321)

引言

新課標指出“應(yīng)使學(xué)生掌握語言知識，培養(yǎng)其積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)變得靈活多樣[1]”。小學(xué)生處于語言能力發(fā)展黃金期，他們具有強烈的好奇心與求知欲，但自律意識欠佳，注意力集中性相對較差。對于英語教學(xué)而言，為了促進學(xué)生對知識的吸收，需要他們在聽說讀寫教學(xué)中具有較高的學(xué)習(xí)積極性，以便語言的運用。現(xiàn)實卻是，很多教師習(xí)慣于定式教學(xué)，忽視學(xué)生口語訓(xùn)練，導(dǎo)致其雖然認識詞匯、短語，但是卻不會讀、不會用。這便需要為學(xué)生營造良好的語境，給他們創(chuàng)設(shè)更多地口語鍛煉機會。

1.簡析小學(xué)英語存在的口語教學(xué)困境

因大部分的小學(xué)生都是步入校園學(xué)習(xí)后才開始接觸英語的，且其與母語表達、教學(xué)多有不同。外加，英語日常運用機會較少，造成學(xué)生日常少有機會能夠進行英語交際與學(xué)習(xí)實踐。這便導(dǎo)致教學(xué)流于形式化及學(xué)生的知識掌握不牢問題。

同時，作為一門語言性學(xué)科，只有多加應(yīng)用與有效訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感[2]，使他們掌握學(xué)習(xí)方法。在英語口語教學(xué)中，主要教學(xué)困境包括：第一，學(xué)生對機械授課不感興趣，課堂注意力容易被其他事物吸引，英語授課效果欠佳。因缺乏有效訓(xùn)練，學(xué)生英語發(fā)音帶有地方口音、亦或者很少開口說英語；第二，一味地讓學(xué)生進行詞匯、語法等知識的記憶，忽視英語運用，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在一定的抵觸感、陌生感。甚至?xí)泻芏鄬W(xué)生認為英語枯燥、難懂；第三，口語教學(xué)缺乏重點與具體的施教目標?；跇?gòu)建高效課堂，教師相對密集的進行英語知識講授，讓教學(xué)有失重點。即便教師講授的再精細、生動，因難以吸引學(xué)生的關(guān)注，或與小學(xué)生的認知能力、語言能力發(fā)展不符，產(chǎn)生無效的口語教學(xué)問題。

2.解決小學(xué)口語教學(xué)問題的對策

2.1 升級教育理念，革新教學(xué)方式。首先，為化解教學(xué)困境，提升學(xué)生的英語口語水平，教師應(yīng)領(lǐng)會新課標精神，深研教材，轉(zhuǎn)變授課方式。要知道，在英語教學(xué)的起步階段，應(yīng)重視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，即使其掌握發(fā)音規(guī)律，得到更多的口語訓(xùn)練機會。例如，在人教版三年級下《My family》的教學(xué)中，可以生活化教學(xué)的方式，促進學(xué)生積極練口語。教師可引入自然拼讀法，幫學(xué)生糾正發(fā)音，進行適度的詞匯教學(xué)延伸。還可以結(jié)合學(xué)生帶的家庭成員照片，以“This is my family tree”為主題，向同學(xué)和老師介紹自己的家庭成員。這樣以來，將使學(xué)生成為英語口語訓(xùn)練的主體。

2.2 構(gòu)建生動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)構(gòu)建活力課堂，營造真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)師生互動，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。例如，在人教版四年級下《Weather》教學(xué)中，引入教學(xué)游戲、讓學(xué)生根據(jù)教師的天氣描述，選擇對應(yīng)的物品或衣物，并說說為什么。當教師說“The weather is a little bit dry，so we must drink more water. In the northern part of China, The weather is beginning to get cold”，學(xué)生A拿起了畫著水壺的圖片，并說道“we need to drink more water”，學(xué)生B則拿起畫著圍巾的圖片，并說道“It's windy in autumn，so we need to keep warm”等。運用生動語言構(gòu)建英語教學(xué)情境，助力口語教學(xué)。

2.3 促進信息施教，實現(xiàn)混合教學(xué)。教師需加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，打破教學(xué)局限性[3]，使學(xué)生進行多元探索，在混合教學(xué)中提升口語表達能力。例如，在五年級下《My favourite season》教學(xué)中，可結(jié)合繪本內(nèi)容，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，或使其觀看短視頻，多角度探思，并回答預(yù)習(xí)問題“That's the most beautiful season？Why？”“What are the differences between spring and autumn？”在課堂中，教師可運用微課，隨機向?qū)W生展示不同的季節(jié)與其獨特的景色，讓學(xué)生在圖文并茂、情境交融中用英語描述“My favourite season…because…”，教師需對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生加以針對性評價，促進學(xué)生建立學(xué)好英語的自信，使其積極展示自我。

2.4 引入家長參與，助力個性學(xué)習(xí)。除了提升教學(xué)引導(dǎo)實效性，更好的化解口語教學(xué)問題，還可引入家長的參與，使他們在生活中有意識的增加與孩子的英語對話。例如，可以依據(jù)教學(xué)進度，運用英語趣配音教學(xué)軟件，家長和孩子配合，一同為他們喜愛的動漫人物Elsa、Judy、Alvin等配音；也可以運用常用語與孩子進行溝通，如“What do you want for lunch？”“Thanks for your help”“How interesting!”等；亦或者，多陪伴孩子的英語閱讀，相互交流對故事的看法與感受，并可以“What do you think of the little tortoise in the story？”“why did the rabbit lose?”等問題，打開孩子“話匣子”，使其用英語展開故事復(fù)述、表達自我感想。

3.結(jié)語

提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達能力，并非一蹴而就的。作為小學(xué)英語教師，既需認識到聽說能力是英語教學(xué)中較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，也需給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多對話、表達見解、探究學(xué)習(xí)等空間。進而，使學(xué)生在課堂中勇敢開口說英語，具有英語的綜合運用能力。從而，促進他們英語思維的發(fā)展，掌握學(xué)習(xí)技巧，積極落實針對性化解對策，幫學(xué)生糾正發(fā)音，使其積累詞匯、語法及句式知識[4]。通過營造真實語境、語用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。