常麗娜

(內蒙古通遼市庫倫旗先進蘇木學校 內蒙古 通遼 028206)

引言

《義務教育小學英語新課程標準》指出：“在新形勢下小學英語教學必須改變傳統(tǒng)教學觀念，從學生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活化的語言教學情境，引導學生實施有效的語言交流、體驗、合作和實踐活動[2]……”?；诖?，小學英語教學活動指導中，我們應該積極構建符合教學需求的生活化情境，以熟悉的場景激發(fā)學生表達欲望，同時落實應用英語的教學目標。

1.創(chuàng)設生活化教學情境

教學情境創(chuàng)設是打造教學環(huán)境的重要路徑與方法，客觀教學環(huán)境對小學生學習狀態(tài)產生的影響比較大，在英語教學中創(chuàng)設生活化教學情境，更利于帶給學生深刻的學習感受，引導他們主動進入情境去感知語言應用方法。傳統(tǒng)的小學英語教學中，我們在創(chuàng)設教學情境的過程中，缺乏對學生生活經(jīng)驗的考量，因此教學情境沒有發(fā)揮應有作用，英語知識學習難度依然很大。以生活化教育理念為指導的背景下，我們可以利用媒體設備和網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設能夠帶給學生多重感官體驗的教學情境。如《In a Nature Park》單元教學中，我們可以借助媒體設備展示自然公園影像資料，在視頻中標注解說詞中自然景物相關的單詞和There be”句型。再如《Shopping》這一單元教學中，可以創(chuàng)設游戲購物情境，讓學生扮演售貨員、顧客，參與購物活動，這個過程中使用重要詞匯和句型。

2.生活化提問促進師生互動

想要發(fā)揮教學提問的作用也是需要一定方法和技巧的，有效的教學問題設計可以使學生獲得思考方向指引，同時教師結合學生的回答獲得教學反饋，學生調整學習方向、教師改進教學策略。生活化提問要求教師可以以學生的生活經(jīng)歷為基礎，提出學生感興趣的問題，讓學生有代入感，這個過程中自然滲透英語語言知識，不會讓學生反感[2]。如《Where did you go? 》這一單元以假日旅行為主題，在提問過程中，我們既要關注重點句型的應用，也要喚起學生的回憶，比如：“①Where have you gone on holiday?What activities do you do here?②How many excellent places do you know?③Which is your favorite place?Why? ”

上述問題和學生的旅行經(jīng)歷密切相關，也和本課時的教學內容密切相關，教學提問的價值在這一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出來了。

3.課外作業(yè)生活化

課后作業(yè)設置給學生提供了溫習教學知識、鞏固學習內容的機會，這是必不可少的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學英語學科作業(yè)設置不合理，學生缺乏參與興趣，生活化教學模式支撐下，我們更強調作業(yè)的趣味性、操作性[3]，讓學生一邊體驗生活一遍鞏固知識。結合小學生的特點，我總結了小學英語課后作業(yè)設置的幾種主要形式：第一，畫一畫。小朋友對色彩非常敏感，涂鴉、繪畫是他們非常感興趣的活動形式，如《What color is it？》的單元知識教學中，我們在作業(yè)設置上就可以給學生預留操作空間，設計顏色和詞匯的連線游戲，后者讓學生選擇幾個自己喜歡的詞匯創(chuàng)作繪畫作品等。第二，找一找。讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的英語知識，感受英語在生活中的應用價值，也是學科課后作業(yè)設計的意義，比如字母學習之后，讓學生找一找家里都有哪些字母，找出來并且排列順序，課上給學生提供展示交流空間，甚至可以讓學生把發(fā)現(xiàn)的字母拍下來，教師利用多媒體展示，帶給學生新奇的作業(yè)體驗。第三，練一練。生活化作業(yè)更加強調實踐性，考察和鍛煉學生學以致用的能力。比如在教學《This is my family》之后，我們可以要求學生課后制作家庭卡，卡片需要注明家庭成員以及相關信息，課上給同學介紹自己的家庭成員。這樣設計課外作業(yè)，讓學生有了應用課堂教學知識的契機，可以深入體會英語學習的樂趣，對于培養(yǎng)和維持學生的英語學習興趣有積極影響。

結語

所謂“生活即教育”，生活化教育理念經(jīng)過教學實踐證實，確實有突出的應用價值。小學英語課程教學指導中，生活化教育理念的運用可以調動學生的生活經(jīng)驗，給學生提供更好的語言環(huán)境，這符合語言學科教學指導需求。但是，實踐教學中，生活化教學法的應用質量還不理想，需要全面展開教學改革研究，希望以上研究內容有參考意義。