梁永旺

(福建省南平市邵武市洪墩中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生簡單的思維能力。然而，每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都是不同的。教師要認(rèn)真了解每位學(xué)生的具體情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。只有進(jìn)行合理引導(dǎo)，適當(dāng)教學(xué)，才能慢慢培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生高高興興的邁入數(shù)學(xué)的殿堂，為以后更高層次的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)也十分符合因材施教的教育理念，符合素質(zhì)教育的要求。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

1.1 主體性原則。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用分層教學(xué)模式需要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。正是因?yàn)樾W(xué)生各方面的差異性才需要進(jìn)行分層教學(xué)，這種差異性體現(xiàn)在接受能力以及基礎(chǔ)等方面。同樣的知識(shí)經(jīng)過教師的講解，有的學(xué)生可以很輕松地掌握，有的學(xué)生則可能是一頭霧水，為此，教師需要認(rèn)真了解每位學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的水平在教學(xué)方法，目標(biāo)，以及作業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行分層，因材施教，讓每位學(xué)生都能在課堂有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 循序漸進(jìn)原則。在分層教學(xué)模式下，教師要懂得循序漸進(jìn)。教師根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分成不同的小組后，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式等要進(jìn)行分層設(shè)置，在此過程中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原創(chuàng)，特別是對(duì)于那些水平較差的學(xué)生，無論在教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容上，都要以基礎(chǔ)為主，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平慢慢提升。接著，教師可以在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容以及作業(yè)方面逐漸增加難度，一方面既鼓勵(lì)了學(xué)生的自信心，另一方面又能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題的興趣。切不可一開始就對(duì)層次較差的學(xué)生安排難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作業(yè)，這會(huì)讓學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)并產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)于層次比較高的學(xué)生，教師可以在難度上適當(dāng)提升，除了做好課堂練習(xí)，可以安排學(xué)生做一些思維拓展訓(xùn)練，比如做一些奧數(shù)題等等。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

2.1 分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。為了讓分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效實(shí)施，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)要非常明確，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的分組情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置。教師在向?qū)W生教授《圓柱與圓錐》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包含圓柱的表面積和體積以及圓錐的體積等。對(duì)于層次比價(jià)高的學(xué)生，教師可以先向他們講解圓柱的有關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生自學(xué)圓錐的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力。對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師則先要給學(xué)生講解圓柱的表面積，然后讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)題，待學(xué)生完全鞏固后，再慢慢講解圓柱的體積，同時(shí)配以足夠的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生吸收知識(shí)。直到學(xué)生完全掌握好之后，再慢慢講解圓錐體的知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生掌握程度為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，不可盲目求快，也不可讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂無事可干，而要設(shè)置相關(guān)難度較大的練習(xí)來提升學(xué)生的思維能力。

2.2 分層設(shè)置教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)置，教學(xué)方式也要進(jìn)行分層設(shè)置。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，因此，教師采取的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)不同。對(duì)于層次最好的學(xué)生，教師可以盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師少講，以答疑為主，學(xué)生自己進(jìn)行探究。處于中間層次的，教師主要給學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于層次最低的學(xué)生，教師要狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以將游戲融入課堂，讓這個(gè)層次的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3 分層設(shè)置練習(xí)題。學(xué)生的層次不同，解題能力也存在很大差異。那些數(shù)學(xué)能力特別強(qiáng)，水平較高的學(xué)生如果只是長期做基礎(chǔ)題，會(huì)覺得索然無味，過于簡單，慢慢失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。相反，如果讓這個(gè)層次的學(xué)生適當(dāng)做一些難度較高，具有挑戰(zhàn)性的題目，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。很多數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生就特別偏愛做奧數(shù)題來挑戰(zhàn)自己，并在解題的成就感中獲得滿足。而那些數(shù)學(xué)能力較差，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果教師布置的練習(xí)題普遍偏難，學(xué)生會(huì)覺得頭大，很反感做數(shù)學(xué)練習(xí)。所以，教師在給學(xué)生安排課后鞏固練習(xí)的時(shí)候，要采用分層布置的方式。成績較好的學(xué)生要適當(dāng)做一些偏難的題目，成績較差的學(xué)生則要做一些基礎(chǔ)性題目。等層次較低的學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)以后，再慢慢讓學(xué)生接觸一些難度稍微大一點(diǎn)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育來說，分層教學(xué)模式是一種非常有效的手段。分層教學(xué)有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的大鍋飯問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)行分層教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，課后練習(xí)等多方面進(jìn)行分層設(shè)置，因材施教，有效幫助各個(gè)層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。