武威市涼州區(qū)金山鎮(zhèn)九年制學(xué)校

劉勰在《文心雕龍》中有言：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”其中“積學(xué)以儲(chǔ)寶”強(qiáng)調(diào)的便是人應(yīng)當(dāng)通過不斷的廣泛學(xué)習(xí)來提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高自己的邏輯思維能力和聯(lián)想能力。閱讀與寫作正如車之兩輪、鳥之雙翼，緊密結(jié)合。但在長期的教學(xué)過程中，教師雖然重視閱讀對(duì)作文教學(xué)的重要意義，也采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，但是卻忽視了閱讀的重要一面——課內(nèi)閱讀。葉圣陶老先生曾指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，與吸收密不可分?！苯滩闹械奈恼露际潜姸嘟逃龑＜艺J(rèn)可的精品，將之有效利用，不僅可以使學(xué)生思想得到啟迪，還有利于學(xué)生寫作方法的獲得。所以，在平常的教育教學(xué)中應(yīng)該注重課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)的相互聯(lián)系。

一、發(fā)散思維，讓課內(nèi)閱讀有效結(jié)合寫作

在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的提升和聯(lián)想思維的鍛煉。初中語文課本是課內(nèi)閱讀的載體，通過紙張記錄大量優(yōu)秀的文章，其中優(yōu)美的詞句、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和新穎的寫作思路都是非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的。正如葉圣陶先生所言：“課文無非是個(gè)例子，只有了解例子，舉一反三，才可以使學(xué)生的閱讀和寫作技能更為熟練?！币虼耍覀?cè)谶M(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的過程中一是應(yīng)當(dāng)重視其中的優(yōu)美語句，將其標(biāo)注，讓學(xué)生熟讀記憶，豐富他們的語言儲(chǔ)備；二是應(yīng)當(dāng)對(duì)新穎的文章結(jié)構(gòu)和思維模式進(jìn)行剖析，讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。長此以往，將閱讀學(xué)到的知識(shí)充分融入進(jìn)寫作，學(xué)生的寫作能力才可以逐步提升。例如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我們可以讓學(xué)生思考自己家鄉(xiāng)冬天的景象、自己在冬天喜歡做的事情、冬日里溫馨的場景等，以此來發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在面對(duì)一個(gè)主題時(shí)可以從多個(gè)角度去思考問題，并且在今后的閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣，使得學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)有更多的思路，才不會(huì)使學(xué)生在看到作文時(shí)如原本般愁眉苦臉，不知所云。

二、認(rèn)識(shí)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，勤加練習(xí)

提升閱讀能力是提高寫作能力的關(guān)鍵。閱讀能力指的是學(xué)生可以以一個(gè)積極的態(tài)度去主動(dòng)汲取書本中的知識(shí)，思考文章中的內(nèi)涵和品味優(yōu)美語句，使自己擁有更深的文化底蘊(yùn)和更多的想象力，進(jìn)而使自己在寫作過程中可以如魚得水，將內(nèi)心想法整合成優(yōu)美的語句，以合理的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。課內(nèi)閱讀作為學(xué)生接觸到的老師授課運(yùn)用的第一手資料，通過對(duì)作者語言的品味、構(gòu)思的解讀和內(nèi)涵的體味，可以使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升，從而豐富學(xué)生的語言和寫作思路，為寫作水平的逐步提升奠基。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，文章題目簡潔明了，直擊主題。我們可以從這點(diǎn)出發(fā)讓學(xué)生去思考怎樣的作文題目可以更好地展現(xiàn)我們的作文內(nèi)容，這種簡潔明了、直擊主題的命名方式還可以運(yùn)用到哪些作文中去，并可以為學(xué)生找出幾個(gè)寫作主題，讓學(xué)生思考作文題目的命名，以使學(xué)生在今后的寫作中可以精準(zhǔn)命題，帶給閱卷老師眼前一亮的感覺。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注意對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析把握

在教學(xué)過程中，我們也要轉(zhuǎn)變?cè)締我坏拈喿x教學(xué)思路，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作思維的鍛煉。無論是作文還是閱讀，一個(gè)好的文章架構(gòu)都是重中之重。但是對(duì)于學(xué)生而言，如何進(jìn)行文章架構(gòu)和脈絡(luò)梳理都是令人頭疼的問題。因此，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視這一問題并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，潛移默化地提升學(xué)生的寫作水平。如，以朱自清的《春》為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們首先可以讓學(xué)生感受這篇文章的整體架構(gòu)，文章以盼春、繪春、頌春為思路，逐層遞進(jìn)，進(jìn)行寫作，然后在每個(gè)層級(jí)又對(duì)其中的關(guān)鍵部分進(jìn)行重點(diǎn)描述，使得全文寫作思路清晰明朗。通過這種講解為學(xué)生形成寫作的清晰脈絡(luò)，然后再去引導(dǎo)他們寫作，方可達(dá)到事半功倍的效果。

總之，課內(nèi)閱讀作為被收錄課本的精品，其對(duì)作文教學(xué)的重要性是不言而喻的，教師在教學(xué)過程中既要注意課內(nèi)閱讀的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，又要注意課內(nèi)閱讀對(duì)作文教學(xué)的重要性，使二者相互促進(jìn)，共同為學(xué)生的發(fā)展助力。