天水市實驗幼兒園

幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。我園承擔(dān)的2018年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃科研課題《幼兒園大班額開展區(qū)域游戲活動實踐探索研究》，以國家頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，以我園為個案，在已開展區(qū)域游戲五年的基礎(chǔ)上，針對本地區(qū)幼兒教育的現(xiàn)狀（班額大、幼兒人數(shù)多、人均空間占有率低）探索一條具體可行、區(qū)域游戲價值最大化的教育之路，以期為本地區(qū)其他幼兒園提供可借鑒的經(jīng)驗。

自承擔(dān)課題以來，我們不斷嘗試和探索，在幼兒園大班額區(qū)域游戲中運用聯(lián)動游戲法，即利用材料間的聯(lián)動、區(qū)域間的聯(lián)動、幼兒之間的聯(lián)動，打破班級界限、年級界限、年齡界限，實現(xiàn)了全園共同游戲的區(qū)域聯(lián)動游戲策略。區(qū)域聯(lián)動游戲，即打破原有區(qū)域游戲中對于不同區(qū)域中功能和游戲類型的嚴(yán)格劃分，將不同功能的活動聯(lián)系成為一個整體，使兒童在整個教室中按照游戲需要移動，從而完成自己的任務(wù)，體現(xiàn)出流動性特征［1］。其中，角色區(qū)“自由人”角色的提出，成為聯(lián)動游戲中的亮點，帶動了全園游戲的深入開展。本文從室內(nèi)操作區(qū)域聯(lián)動游戲和室外角色區(qū)域聯(lián)動這兩方面，歸納和總結(jié)了聯(lián)動游戲策略在大班額區(qū)域游戲中的運用。將室內(nèi)區(qū)域劃分為美工區(qū)、科學(xué)探究區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、私密區(qū)，等等。而室外角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)與室內(nèi)不同，即讓每班利用活動室外的走廊、通道以及窗臺創(chuàng)設(shè)了一個角色區(qū)，全園共10個角色游戲區(qū)。為了更好地利用現(xiàn)有的教育環(huán)境和條件，我們邊實踐邊探索，在大班額的教育現(xiàn)狀中利用聯(lián)動游戲法讓幼兒對區(qū)域游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。游戲有了延續(xù)性，讓幼兒真正成了游戲的主人。下面筆者談?wù)劸唧w的做法。

一、室內(nèi)區(qū)域聯(lián)動游戲的設(shè)計與實施

區(qū)域游戲是以幼兒在教師有準(zhǔn)備的環(huán)境中開展的一類游戲活動。在區(qū)域游戲中，幼兒是自由的，可以自愿自主選擇游戲材料和游戲同伴，所以區(qū)域游戲深受幼兒的喜愛。幼兒可以在游戲中邊玩邊學(xué)、邊學(xué)邊玩，這種自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)主要是通過操作游戲材料，在實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)它的教育功能。所以，操作區(qū)游戲材料的投放，顯得尤為重要，并且也考驗著教師的教育智慧。在課題開展初期，我們在材料的投放方面花費了大量的精力，讓教師和家長一同制作的游戲材料必須是成品及半成品。在材料的投放上，遵循由簡到繁、由少到多的原則，并分層次、分結(jié)構(gòu)、分步驟、分階段進行投放。比如，對于益智區(qū)、操作區(qū)、科學(xué)區(qū)材料的投放，先從高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合開始，再到低結(jié)構(gòu)材料與開放性材料相結(jié)合。但隨著游戲的開展，我們也開始了以下嘗試。

1.同年齡段班與班之間聯(lián)動游戲的設(shè)計與實施。在游戲開展不久，我們發(fā)現(xiàn)對于教師投放的高結(jié)構(gòu)化材料和一些家長制作的操作材料，幼兒在經(jīng)過一段時間的操作后會很快失去興趣。為了改變這種狀況，我們先嘗試在同年齡段的班級之間互相交換不同的材料，這樣幼兒總有新的操作材料，參與活動的興趣也會隨之高漲。一段時間以后，為了避免幼兒為了游戲而游戲或停留在淺表層的材料操作上，我們又嘗試讓幼兒在同年齡段、班與班之間自由聯(lián)動。每個班的幼兒都比較熟悉這些材料，在熟悉的基礎(chǔ)上，再輔助于教師投放的開放性材料和低結(jié)構(gòu)材料，可以讓幼兒混合自選進行游戲。比如在操作區(qū)，教師投放的配對游戲材料只有一兩種玩法，教師引導(dǎo)幼兒將開放性材料（各種圖形卡片以及布質(zhì)外形各異的花朵）和這種材料結(jié)合，就可以進行配對、排序、分類、按數(shù)取物等。同時，幼兒對別的班級也充滿了好奇，到別的班去參與活動，極大地滿足了幼兒的好奇心和挑戰(zhàn)性。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之間能很快打成一片，游戲也充滿了活力；而且幼兒還會聯(lián)合起來在美工區(qū)為超市、小吃一條街和蛋糕房制作各種、蛋糕、冰激凌、面條、餃子等“商品”。

隨著區(qū)域活動的深入開展，幼兒每次都能在這種區(qū)域活動的聯(lián)動中玩得忘乎所以。這種聯(lián)動游戲有力地促進了幼兒對材料的深入探究，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力、創(chuàng)造性以及交往能力。

2.跨年齡段班與班之間聯(lián)動游戲的設(shè)計與實施。在課題開展初期，由于家長和部分教師對幼兒的年齡特點和游戲的目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，因此所投放的材料經(jīng)常不受幼兒的歡迎?；谶@種情況，我們將每個班的“問題材料”統(tǒng)一收集投放在公共區(qū)域，然后遵循自愿的原則在每個年齡段選取10名幼兒，讓他們到公共區(qū)域自選材料開展游戲。幾次游戲后，我們再通過觀察和分析對材料重新進行合理劃分和分配。這種材料聯(lián)動不僅提高了材料的使用率，避免了不必要的浪費，而且讓教師對游戲材料、活動目標(biāo)有了更清晰和明確的認(rèn)識，對以后材料的投放有了更好的規(guī)劃［2］。通過材料間的聯(lián)動很好地解決了教師最為困惑的問題，也間接地提高了教師的教育技能，拓寬了教師的專業(yè)成長路徑。

二、室外區(qū)域聯(lián)動游戲的設(shè)計與實施

面對大班額的教育現(xiàn)狀，我們在有限的空間里利用活動室外的走廊，在每班設(shè)置了一個角色扮演區(qū)。其不論是從區(qū)域的選擇設(shè)置還是從材料的投放上，教師都花費了大量的精力。然而我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在熟悉了本班本年級的區(qū)域活動后，逐漸對此游戲失去了興趣。如果重新設(shè)置不僅造成資源浪費，而且無形中加大了教師的工作量。再者，游戲一直停留在表層階段，沒有充分展現(xiàn)幼兒的天性和潛能。面對這種游戲現(xiàn)狀，在課題研究中我們采用了遞進式聯(lián)動游戲的方法，即打破班級界限、年級界限、年齡界限，實現(xiàn)全園共同游戲的區(qū)域聯(lián)動游戲策略。還在角色區(qū)提出了“自由人”的角色設(shè)定，具體做法如下。

首先，在幼兒熟悉本班區(qū)域游戲的基礎(chǔ)上，實行同年齡段、同樓層角色游戲的聯(lián)動，這樣幼兒就能獲得新的游戲經(jīng)驗。

其次，每班幼兒自愿報名，選出5～6名“自由人”。在進行區(qū)域游戲時，“自由人”會佩戴專有的胸牌。小班“自由人”由大班“自由人”帶領(lǐng)，中班“自由人”結(jié)伴在全園任何一樓層、任何一班級、任何一區(qū)域開展聯(lián)動游戲。這種游戲是依據(jù)中大班幼兒從小班開始已積累了較為豐富的游戲經(jīng)驗，且有了相對豐富的生活經(jīng)驗而提出的。小班幼兒由于年齡特點，一般只會停留在獨自擺弄游戲材料的階段，表達能力和社會交往能力相對比較弱，游戲中交往語言應(yīng)用較少，角色意識也比較弱，游戲內(nèi)容較為簡單。因而這種不同年齡段的混齡聯(lián)動游戲，對于幫助小班幼兒提升游戲水平是非常有益的。在游戲中，中大班幼兒經(jīng)常會以“爸爸”“媽媽”的身份帶領(lǐng)小班的幼兒開展游戲。他們會帶著小班幼兒去銀行“取錢”，然后“逛超市”“吃美食”“做頭發(fā)”“化妝”“美甲”“去醫(yī)院看病”；還會帶小班幼兒去別人家“做客”，或者在廚房做飯招待“客人”等等。游戲的內(nèi)容完全反映了日常生活中他們所觀察到的成人的行為模式，角色意識很強。在照顧他們眼中的“幼兒”時顯得很慎重、很周到，在和店員交流時語言表達也很流暢。比如，在帶他們眼中的“幼兒”品嘗美食時會提醒店員不放辣椒；在購買商品時，會征詢意見：“寶貝，你喜歡哪個呀？”等等，幼兒充分沉浸在游戲的歡樂中。小班幼兒雖然跟著大班的幼兒游戲，但他們在游戲的過程中一直在積累游戲的經(jīng)驗，一直在觀察別人是怎么玩的。游戲的代入感在中大班幼兒的帶動下逐漸增強。

游戲結(jié)束后，小班幼兒會在中大班幼兒的護送下回到自己的班級。為了更好地推進游戲的開展，在團體討論階段教師會引導(dǎo)“自由人”進行分享和討論。如引導(dǎo)小班幼兒討論自己去了哪些地方，干了什么，游戲后的情緒體驗怎么樣；引導(dǎo)中大班幼兒重點討論如何帶領(lǐng)小班的弟弟妹妹開展游戲，大家去了哪些區(qū)域，對參與游戲的同伴及自己進行評價，下次游戲有什么樣的設(shè)想，并和同伴一起制訂下次的游戲計劃，等等。

最后，讓全園幼兒“以大帶小”進行組合或自由結(jié)伴，實現(xiàn)全園游戲的聯(lián)動。經(jīng)過一段時間的積累和之前的游戲鋪墊，我們開始嘗試開展全園角色游戲的大聯(lián)動。對于中大班幼兒，在游戲開始前，教師會和他們一起商討所要去的區(qū)域、要遵守的規(guī)則和注意事項，并和幼兒分組設(shè)定游戲計劃；對于小班能力較強、交往能力發(fā)展較好的幼兒，可以讓其獨自參與游戲或結(jié)伴游戲；而對于一些性格較為內(nèi)向的幼兒，會組織其在中大班幼兒的帶領(lǐng)下進行共同游戲。通過這種嘗試、探索和實施，區(qū)域游戲不論是從區(qū)域的設(shè)置、材料的投放、幼兒的參與方面，還是在游戲的深入探索以及教師的專業(yè)成長方面，都得到了極大的改善和提高。

通過對課題的開展和研究，我們感受到了聯(lián)動游戲的巨大優(yōu)勢，這讓幼兒真正成了游戲的主人。在游戲的過程中，幼兒學(xué)會了比較和自我評價，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢，在游戲中能選擇到適合自己的游戲。這樣一來，游戲的角色更豐富，游戲的可玩性更強。對于小班幼兒而言，不僅有效地緩解了他們的入園焦慮，而且在中大班幼兒的示范和引領(lǐng)下，也建立了良好的規(guī)則意識和參與意識，培養(yǎng)了交往技能，形成了基本的認(rèn)同感和歸屬感［2］。對于中大班幼兒而言，他們會自覺地在小班幼兒面前展示自己作為哥哥姐姐的一面，增強了責(zé)任意識、合作意識，以及獨立解決問題的能力。對于教師，不僅避免了對幼兒游戲過多的無效介入和指導(dǎo)，而且也提高了教師對幼兒游戲行為的有效觀察能力和指導(dǎo)水平。