涇川縣教育局

課堂是學校教育的主陣地，教師是課堂教學的主導(dǎo)者和組織者。課堂教學的效益和價值是每一位教師永恒的追求。隨著時代的發(fā)展，我們的課堂教學也在不斷地變革和發(fā)展。到底怎樣的課堂是適應(yīng)時代發(fā)展需要的課堂，怎樣的課堂才是真正有效的課堂？如何讓我們的課堂教學效益更高，讓學生在課堂上得到更好的發(fā)展？這是每一位教師都需要不斷研究的問題。多年來，筆者在語文課堂教學中不斷地探索，深刻地反思，認識到提高課堂教學效益的關(guān)鍵所在，現(xiàn)總結(jié)自己體會最深的幾點。

一、生動講析，循循善誘

課堂教學是語言的藝術(shù)?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也。”語文教學，離不開語言的建構(gòu)和運用。課堂教學中，教師的語言是否科學、合理、生動，直接影響著課堂教學的效率和質(zhì)量。首先，教師在課堂教學各環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語言、過渡語言和點撥語言要生動巧妙。我們的語文課堂教學能不能達到如行云流水般的銜接自然，能不能在學習的疑難處給予學生巧妙點撥和引導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵所在。而教師的主導(dǎo)作用，要看導(dǎo)得是否巧妙，引得是否有層次、有梯度、有生成。因此，課堂教學中，教師要從學生的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，運用學生關(guān)注的話題和喜歡的諺語、謎語、名言、詩句，激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，促使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極主動地理解和掌握知識，達到培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的目的。其次，在課堂教學中，教師根據(jù)學生的回答一步步引導(dǎo)點撥時，要注意與學生的情感聯(lián)系，注重與生活的聯(lián)系；同時，又要能很好地將學生的見解與自己的預(yù)設(shè)相結(jié)合，并且適當?shù)匾旰屯卣?。特別是教師最后的歸納語，要層次清晰，角度多樣，用詞準確，能將學生思考的點和線串成完整清晰的知識鏈，切忌只言片語或前言不搭后語而導(dǎo)致教學內(nèi)容支離破碎。

二、善于提問，激活思維

課堂提問是課堂教學中師生開展思想交流的重要方式之一，是聯(lián)系教師、教材和學生的紐帶和橋梁。課堂教學中，教師通過提問來激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生踴躍主動地探求知識，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。因此，一位好教師必先善問，只有這樣課堂氣氛才能活躍，學生的思維才能激活。首先，提問的語句要清晰簡潔，富有啟發(fā)性。問題的設(shè)置要少而精，圍繞一個主問題引導(dǎo)學生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維。其次，教師設(shè)置的問題要有思考價值，有一定的深度和廣度，更要符合學生的認知水平，靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)該是絕大多數(shù)學生經(jīng)過思考后都能解答的問題。再次，教師要根據(jù)學生的狀況和知識體系，圍繞教學目標合理設(shè)計“核心問題”，力爭把課堂教學組織成“設(shè)疑-質(zhì)疑-釋疑”的過程，培養(yǎng)和提升學生的問題意識。如，教學統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元《小英雄雨來》一課，這是一篇長文，如何在短短40分鐘時間里讓學生了解人物的英雄事跡，感受人物的英雄品質(zhì)，教者只需要設(shè)置一個主問題：“為什么說雨來是‘小英雄’？你從哪里看出雨來是個小英雄？”學生帶著這個問題，通過快速默讀課文邊讀邊勾畫，很快就找到雨來和鬼子的幾次對話，并從鬼子的哄騙、利誘中體會敵人的奸詐狡猾和雨來的沉著機智，從鬼子的威脅和毒打中體會鬼子的兇惡殘暴和雨來的堅強不屈，從描寫扁鼻子軍官氣急敗壞的句子，側(cè)面看出了雨來的寧死不屈。讀到這里，雨來的英雄事跡、雨來的英雄形象就在學生的頭腦中“鮮活”起來了。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生回想“我們是中國人。我們愛自己的祖國?！痹谡n文中出現(xiàn)了幾次，“作者為什么要強調(diào)這句話？”由此，“牽一發(fā)而動全身”，引發(fā)學生聯(lián)系全文進一步深入思考。

三、耐心傾聽，真誠交流

教師只有在課堂上學會傾聽，才能為學生營造專注、寬松的學習氛圍，才能建立平等互助的師生關(guān)系，更加有助于教學目標的達成。課堂上，教師要善于傾聽學生說的每一句話和提出的每一個問題，善于捕捉每一個學生的閃光點和思維火花，為課堂教學實施獲得更豐富的資源，同時在教學上及時做出適應(yīng)和調(diào)整［1］。尤其在課堂交流討論中，要更加注重傾聽每個學生的聲音，在學生的理解和認識出現(xiàn)偏差甚至錯誤的時候，教師切不可簡單粗暴地打斷和制止學生的話語，也不能把自己的觀點強加給學生，更不能取笑學生，要學會換位思考，設(shè)身處地從學生的內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗、知識能力的細微變化，鼓勵他們再努力想一想、說一說，用足夠的耐心包容學生。另外，教師在教學中要對學生的話語適時表露自己理解和認同的感情，進而在情感上達到共鳴，讓學生感受到教師與自己同思考、同歡樂、同悲傷，實現(xiàn)成人與學生的教學相長。當學生在教師的傾聽與回應(yīng)中體驗到自己的想法被關(guān)注、自己的生命被理解和尊重的時候，學生對學習將更加積極主動，也會更加熱愛學習。

四、細致觀察，因勢利導(dǎo)

課堂教學要遵循以學生發(fā)展為本的理念，以學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生全面而有個性的發(fā)展。要建構(gòu)有利于學生全面發(fā)展的教學模式，積極實施問題-探究、情境-陶冶、目標-導(dǎo)控等教學模式；通過啟發(fā)式、互動式、討論式、探究式等教學方式，引導(dǎo)學生主動思考、自主探究。這就對教師的教學理念和教學能力提出了更新更高的要求，教師要根據(jù)每一個學生的學習情況作出反應(yīng)，以充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)其深入進行探究學習。在實施教學的過程中，教師要對學生的課堂行為表現(xiàn)進行細致觀察，通過觀察及時作出準確判斷并采取合理的應(yīng)對措施。教師一邊開展教學，一邊觀察學生學習時是否有緊張感和愉悅感，是否全員全程參與學習，是否積極開動腦筋深入思考，問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性，整個課堂氣氛是否民主和諧，還要注意觀察學生語言、行為、態(tài)度等方面的細微變化。不僅要能敏銳地發(fā)現(xiàn)，還要進一步思考自己所看到的問題并進行深度反思。對于了解掌握的問題，教師要對癥下藥、因勢利導(dǎo)，力求學生積極參與教學活動，將自己的教與學生的學和諧地統(tǒng)一起來。

五、合理調(diào)控，因材施教

課堂教學中，教師要在面向全體學生的前提下，關(guān)注學生的個體差異和動態(tài)表現(xiàn)，對全班學生多樣的學習行為及時做出應(yīng)對和處理。通過及時捕捉學生聽課時的神態(tài)、情緒、動作等外在表現(xiàn)和信息反饋，判斷他們對課堂知識的興趣度、理解和掌握情況，引導(dǎo)激發(fā)學生的學習需求和興趣，使他們的身心處于最佳學習狀態(tài)。教師要熟知學生的知識基礎(chǔ)、心理狀況、學習興趣和接受能力，善于運用科學有效的教學方法向?qū)W生傳授知識、因材施教。有一次，我到外校去上課，教授一節(jié)新課的第二課時。課前2分鐘，通過談話，我了解到學生已在第一課時學習了本課的生字詞，初步了解了課文內(nèi)容。于是上課時我向?qū)W生提了兩個簡單的問題：“這個故事發(fā)生在什么時間？什么地點?”想借此了解一下學生上節(jié)課的學習效果。沒想到，學生回答不上來，一下子顯得拘謹起來。于是我馬上對本節(jié)課要達成的目標在心里做了取舍和調(diào)整，就從故事發(fā)生的時間和地點開始探究。學生通過再次閱讀課文，很快弄清了時間地點，臉上的神情明顯放松起來；隨著課堂學習的深入，學生慢慢專注起來，有一些學生的眼睛漸漸發(fā)亮。那個剛開始沒回答上來問題的男孩，后來整堂課發(fā)言都很積極。到下課的時候，有幾個學生跑到我面前，說很喜歡我的課。那個小男孩則說：“老師你要記住我哦！”這件事讓我感觸很深：在課堂教學中，教師要靈活巧妙地處理好會影響學生情緒和行為變化的各種因素，適時地調(diào)整教學目標，改進教學方法，使課堂調(diào)控有效、學習有效。

六、欲求高效，功在課前

語文的外延與生活相聯(lián)系，即使一篇簡單的課文也蘊含著豐富的教學內(nèi)容。如何在有限的時間內(nèi)使學生獲得最多的文化知識，得到最扎實的能力訓(xùn)練和思維提升，使課堂教學達到高效，首先要在課前下足功夫。課前，教者要充分研讀課標要求，用心解讀教材，查找相關(guān)資料，熟悉學科教材體系，熟知相應(yīng)的教學內(nèi)容和知識點，找準教學切入點，這是提高課堂教學效益的前提和保證，也是教師一輩子的必修課［2］。作為一名語文教師，一要有讀懂教材的能力，要緊緊抓住文本“語言”進行深度閱讀。既要以讀者的身份和作者的心靈對話，又要以教者的身份去審視一篇文章寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，應(yīng)該怎樣教；同時又要考慮學習對象是誰，要從中學到什么。只有深入地研讀教材，讀懂教材，我們才能引導(dǎo)學生走進文本、走進語言、走近作者，憑借語言建構(gòu)起來的文化、審美和思維導(dǎo)向，才能循著語言的路徑去感受作品的藝術(shù)魅力以及充盈于文本之中的情感、情懷、情趣，才能引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)不同文體不同風格的文章中不同的藝術(shù)技巧。二要善于搜索和獲取相關(guān)資料。以教學《珍珠鳥》為例，教師必須要在研讀教材的基礎(chǔ)上，翻閱有關(guān)作者的生平和時代背景的參考資料，同時還要閱讀這篇文章的相關(guān)賞析文章，以全面了解作者的創(chuàng)作思路和行文風格。要教好《我的伯父魯迅先生》一文，教者必定要先閱讀這一單元的其他散文、詩歌，不僅如此，還可以閱讀《中國現(xiàn)代文學史》，從文學史中了解對魯迅先生的評價，以把握材料中記敘的事實和評價觀點。此外，還可以進一步查閱近年來語文教學專業(yè)報刊上有關(guān)魯迅先生及其思想的最新研究成果。有了對上述材料的研讀，課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余地自信發(fā)揮。三要善于取“他山之玉”，向書本學習，向同行學習，向名師學習，學習借鑒他人的成功經(jīng)驗和教學藝術(shù)，博觀約取，找到適合自己、適合學生的教法和學法，才能在自己的課堂上實現(xiàn)因材施教，引導(dǎo)學生感受到探究學習的樂趣，學科的核心素養(yǎng)和課堂教學目標才會真正落到實處。