鞏連超 深圳市福田區(qū)外國語高級中學(xué)

一、小組合作教學(xué)法在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）小組合作教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)自主性

傳統(tǒng)模式下的足球教學(xué)流程大致如下：基礎(chǔ)知識講解——技術(shù)動作及運動規(guī)則精講與示范——學(xué)生自主練習(xí)——教師觀察并糾錯，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成以上教學(xué)流程，雖能夠?qū)ψ闱蜻\動的相關(guān)基礎(chǔ)知識、技術(shù)動作與規(guī)則有一定程度的認識與掌握，但這一相對固定的教學(xué)流程之于青少年學(xué)生來說卻是略顯枯燥乏味的。而小組合作教學(xué)法的應(yīng)用徹底顛覆了固有教學(xué)模式，教師可將小組學(xué)習(xí)形式貫徹至各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更多與同學(xué)進行交流、互助及共同進步的機會，從而能夠有效調(diào)動起學(xué)生群體的足球?qū)W習(xí)興趣與自主性。

（二）小組合作教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效降低學(xué)生的足球?qū)W習(xí)難度

足球運動是在當(dāng)前高中階段較受學(xué)生喜愛的運動項目之一，校園足球運動對參與者的要求不高，但若想單純通過日常的足球運動的參與就能使其足球技能達到一定高度還是十分困難的?；诖?，筆者嘗試通過對小組教學(xué)模式下教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)對足球?qū)W習(xí)難度的有效降低。例如，在開展難度頗高的足球盤帶教學(xué)時，在傳統(tǒng)模式背景下，學(xué)生在教師精講與示范之后進行自主練習(xí)，則會有近70%的學(xué)生無法準確掌握該技術(shù)動作。此時，教師可選擇班內(nèi)足球水平較高且已熟練掌握該技術(shù)動作的學(xué)生作為小組學(xué)習(xí)的帶頭人，引導(dǎo)其與對應(yīng)小組的同學(xué)進行共同學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中積極與組內(nèi)其他成員交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技巧，從而幫助小組成員順利掌握相關(guān)技術(shù)技能。

二、小組合作教學(xué)法在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對班內(nèi)學(xué)生進行科學(xué)分組

對班內(nèi)學(xué)生進行科學(xué)分組是小組合作教學(xué)法實施前的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)小組的劃分不應(yīng)盲目，而是需要建立在一定原則之上的：①從當(dāng)前學(xué)生群體的實際學(xué)情出發(fā)進行小組劃分，教師若對教學(xué)內(nèi)容與目標進行了提前分層，則需要將學(xué)生按其自身的層次水平分為不同的學(xué)習(xí)小組。若未對教學(xué)內(nèi)容與目標進行提前分層，則需確保各小組均將不同層次水平的學(xué)生包含在內(nèi)。如此，才能保證之后教學(xué)活動的科學(xué)有效性。②可根據(jù)學(xué)生群體的性別進行小組劃分。據(jù)筆者與當(dāng)前學(xué)生群體的交流可以發(fā)現(xiàn)，男生對足球運動的參與及學(xué)習(xí)興趣是遠高于女生的，且其運動能力與固有足球水平也存在較為明顯的差異。基于此，教師可考慮按學(xué)生性別進行小組劃分，并未男女學(xué)習(xí)小組制定與其自身綜合現(xiàn)狀相匹配的學(xué)習(xí)計劃。除以上兩個小組劃分原則之外，教師還可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面作為小組劃分的原則與依據(jù)，并在小組劃分完成之后為這匹配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標。

（二）對小組合作教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計

在高中足球教學(xué)過程中使用小組合作教學(xué)模式，應(yīng)建立在學(xué)生對足球運動本身有一定了解且對相關(guān)技術(shù)動作與規(guī)則有一定掌握的前提下。否則學(xué)生在對既定學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全未知會使其產(chǎn)生懼怕情緒。因此，在小組教學(xué)模式使用之前，教師應(yīng)先通過常規(guī)教學(xué)形式為當(dāng)前學(xué)生群體建立起對足球運動本身的基礎(chǔ)認知，從而促進之后教學(xué)活動更為順利的開展。例如，教師在開展技術(shù)動作與規(guī)則教學(xué)之前，應(yīng)在常規(guī)教學(xué)形式下完成足球概述及其發(fā)展歷程的教學(xué)，在學(xué)生對足球運動建立起一定的了解之后，再通過小組合作教學(xué)法實現(xiàn)對教學(xué)收效的提高。

（三）將小組游戲及競賽納入教學(xué)范疇

足球教學(xué)較之其他運動項目而言，除要準確掌握相關(guān)技術(shù)動作與規(guī)則之外，還要求學(xué)生具備一定的“球感”。所謂球感是學(xué)生對足球的感知與控制能力，這種能力并非是與生俱來的，而是需要后天大量的實踐練習(xí)一步步培養(yǎng)起來的。而球感的培養(yǎng)不僅可以通過常規(guī)教學(xué)與訓(xùn)練得以有效培養(yǎng)，還可通過相關(guān)游戲與競賽的參與得以有效培養(yǎng)。例如：教師將足球教學(xué)課堂初始階段的常規(guī)熱身運動以“圍圈搶球”這類趣味性較強的足球游戲代替，通過熱身環(huán)節(jié)的足球游戲，不僅能夠幫助學(xué)生身體迅速進入足球運動狀態(tài)，還能使學(xué)生的“球感”得以有效培養(yǎng)。

此外，可通過小組對抗比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生“球感”，同時使學(xué)生的足球運動參與興趣得以有效提升。小組對抗賽是檢驗小組學(xué)習(xí)成果的有效途徑之一，且受集體榮譽感的驅(qū)使，學(xué)生在通常能夠在小組對抗賽中全身心投入，這對其足球技能與規(guī)則的掌握也能夠起到積極的促進作用。例如，教師在教學(xué)過程當(dāng)中組織學(xué)生開展5VS5小半場小組對抗賽時，幾乎班內(nèi)學(xué)生全部有機會參與其中，且在參與過程當(dāng)中均保持了非常高漲的熱情。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，大部分學(xué)生表示該教學(xué)開展形式能夠更好的幫助其掌握相關(guān)技能與規(guī)則，且有效提升了其對足球運動本身的學(xué)習(xí)興趣。