侯宇翔，周子逸，陳廷德

（華北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 廊坊065201）

在現(xiàn)階段，新媒體主要包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體及其兩者融合形成的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，以及其他具有互動(dòng)性的數(shù)字媒體形式［1］。韓滿玲、鄧保中在其著作《英語(yǔ)閱讀的奧秘》中，將英語(yǔ)閱讀較為全面的定義為：信息接收者或信息發(fā)出者通過(guò)利用各種感知覺(jué)器官（眼、耳、口、手等）對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言以及其相關(guān)的圖形、文字、訊號(hào)、標(biāo)志、聲音等進(jìn)行感知、理解、分析、歸納、總結(jié)、評(píng)判以及推斷等的過(guò)程［2］。在現(xiàn)如今各種新媒體的沖擊下，作為新媒體的年輕化的用戶，大學(xué)生所受到的影響是最大的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，隨著新媒體的不斷發(fā)展，各種新式媒體方式與英語(yǔ)閱讀交互，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀從以紙質(zhì)閱讀為主逐漸轉(zhuǎn)為以音視頻閱讀和移動(dòng)電子端閱讀的方式。而英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生通過(guò)這種方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，很難感受到相關(guān)信息，也很難對(duì)其進(jìn)行總結(jié)評(píng)判。并且，社會(huì)上也漸漸形成一種“電子產(chǎn)品毀掉了年輕的一代”的共識(shí)［3］。由此可見(jiàn)，新媒體的沖擊給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀造成了一定的影響。

一、調(diào)研情況

本次調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查的方式開(kāi)展，調(diào)研對(duì)象為華北科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的部分學(xué)生，以不記名形式進(jìn)行，共發(fā)放79 份問(wèn)卷，收回79 份有效問(wèn)卷。

（一）基本情況

本次共發(fā)布問(wèn)卷79 份，樣本分布結(jié)構(gòu)為大一14 人，大二18 人，大三38 人，大四9 人，男生占比39.2%，女生占比60.7%，以大三學(xué)生為主，大一大二次之，大四最少。

（二）自我感覺(jué)

針對(duì)閱讀水平，60.76%的學(xué)生認(rèn)為自己水平一般，認(rèn)為自己閱讀水平非常好的有10.13%，很好的有7.59%，其余同學(xué)則認(rèn)為自己閱讀水平較弱或很差。可見(jiàn)大家對(duì)自己的閱讀水平判定不高，還有上升空間。而針對(duì)英語(yǔ)閱讀對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，84.81%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，12.66%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅有2.53%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀還是很重要的，僅僅有少部分同學(xué)認(rèn)為不重要。

（三）目前英語(yǔ)閱讀的障礙

1.句子結(jié)構(gòu)。87.34%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)考試中對(duì)閱讀文章理解困難的原因是句子結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，12.66%的學(xué)生不是由于此原因。而在大學(xué)期間，句子結(jié)構(gòu)大多為復(fù)合從句或是一些特殊句式，這需要同學(xué)們自身加強(qiáng)語(yǔ)法句式的學(xué)習(xí)。

2.生詞。九成多的同學(xué)都認(rèn)為英語(yǔ)閱讀中無(wú)法理解文章大意是由于生詞過(guò)多，僅僅有6.33%持相反觀點(diǎn)。對(duì)于閱讀過(guò)程中遇到的生詞，有15.19%的學(xué)生選擇馬上查字典，34.18%的學(xué)生決定根據(jù)上下文猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。31.65%的學(xué)生忽視生詞繼續(xù)往下閱讀，18.99%的學(xué)生表示會(huì)先把生詞記下來(lái)，然后繼續(xù)往下讀，若對(duì)后文理解有影響才查字典。

3.背景文化。77.22%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀中看不懂閱讀材料是因?yàn)椴皇煜ね鈬?guó)文化，22.78%的學(xué)生則持相反觀點(diǎn)。

4.閱讀目的。88.61%的學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常毫無(wú)目的或者動(dòng)機(jī)不明確，有些只是為了完成老師布置的任務(wù)。只有11.39%的學(xué)生帶有目的性地去閱讀。其中，45.57%的學(xué)生希望通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高英語(yǔ)閱讀速度，20.25%的學(xué)生是為了了解外國(guó)風(fēng)俗文化，34.18%的學(xué)生是為了增加詞匯量。

5.母語(yǔ)影響。50.63%的學(xué)生覺(jué)得母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了消極影響，49.37%則覺(jué)得沒(méi)有帶來(lái)不好的影響。但是隨著新媒體的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)實(shí)際上中文與英語(yǔ)形成了“Chinglish ”，而我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成“英式思維”。

6.閱讀策略。70.89%的學(xué)生在英語(yǔ)考試中花費(fèi)在閱讀部分的時(shí)間經(jīng)常超過(guò)考試規(guī)定時(shí)間，可見(jiàn)大部分人做英語(yǔ)閱讀的速度較慢，尚未達(dá)到該有的速度和水平。29.11%的學(xué)生沒(méi)有超過(guò)考試規(guī)定的時(shí)間。造成這種情況主要由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀策略的不熟悉。其中，15.19%的學(xué)生很熟悉英語(yǔ)閱讀策略，65.82%的學(xué)生熟悉一些英語(yǔ)閱讀策略，18.99%的學(xué)生則不熟悉。

（四）每天閱讀時(shí)間

84.81%的學(xué)生每天花在英語(yǔ)課外閱讀上的時(shí)間不到30 分鐘，花費(fèi)30-60 分鐘的只10.13%，僅有2.53%的學(xué)生超過(guò)60 分鐘及120 分鐘。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間過(guò)少也是造成閱讀障礙的原因之一。

（五）學(xué)校針對(duì)性訓(xùn)練與自我能力提升

對(duì)于閱讀策略的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，60.76%的老師會(huì)在課上詳細(xì)介紹閱讀策略和技巧并進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。27.85%的老師只介紹技巧但不訓(xùn)練，2.53%的老師不介紹技巧，僅展開(kāi)針對(duì)訓(xùn)練。對(duì)于文體，64.56%的老師會(huì)介紹各種文體在閱讀中的作用，24.05%的老師只介紹作用但并未實(shí)際運(yùn)用，11.39%的老師從不介紹。而問(wèn)到學(xué)生自身，93.67%的學(xué)生都覺(jué)得擴(kuò)大自身詞匯量，鞏固語(yǔ)法知識(shí)是提高英語(yǔ)閱讀能力的有效方法。84.81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多開(kāi)發(fā)利用閱讀資源，擴(kuò)充相關(guān)文化背景知識(shí)。

三、主要影響因素

（一）手機(jī)閱讀APP。手機(jī)閱讀應(yīng)用主要分為音頻、視頻、文字類，音頻主要以聽(tīng)書(shū)平臺(tái)為主，如喜馬拉雅FM 上的英文原著和英語(yǔ)新聞；視頻主要以短視頻APP 為主，如抖音APP 上的英語(yǔ)教學(xué)或英語(yǔ)電影剪輯；文字類主要以讀書(shū)軟件或短文推送為主［4］。上述APP 只能提供只言片語(yǔ)，大學(xué)生在閱讀時(shí)不知道文章出處和全部?jī)?nèi)容，無(wú)法根據(jù)上下文來(lái)體會(huì)作者寫(xiě)作情感，從而導(dǎo)致學(xué)生的片面理解。

（二）翻譯APP?，F(xiàn)代大學(xué)生普遍使用電子詞典查單詞，其中有道翻譯、金山詞霸成為了英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的首選。隨著智能語(yǔ)音的不斷發(fā)展，電子詞典增加了拍照翻譯和語(yǔ)音輸入的功能。在閱讀英語(yǔ)原著時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槲捏w的晦澀難懂，而第一時(shí)間采用拍照翻譯來(lái)獲取譯文。

（三）課堂需要。當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)任務(wù)多選用英語(yǔ)原著的節(jié)選文章，但由于教學(xué)時(shí)間過(guò)短，且部分英文原著改拍成了電影，教師為了讓學(xué)生更快速地理解文章內(nèi)容，往往會(huì)通過(guò)電影的方式了解原著。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源。目前多數(shù)資料都來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)成為各種資源的集合。當(dāng)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生遇到了相關(guān)問(wèn)題，例如有關(guān)英文著作的讀后感、句子賞析、人物賞析等，學(xué)生并不會(huì)選擇去圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍，在充分的閱讀思考后得出答案，而是直接在網(wǎng)上搜索答案。

（五）讀書(shū)筆記的要求。當(dāng)前外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)于部分年級(jí)學(xué)生有寫(xiě)讀書(shū)筆記的要求，但對(duì)于部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們會(huì)挑選簡(jiǎn)單熟悉的書(shū)籍，并且直接在網(wǎng)上查找資料。讀書(shū)筆記，可以讓學(xué)生從各個(gè)方面認(rèn)真的對(duì)一本英文原著進(jìn)行閱讀，但是學(xué)生的偷懶取巧反倒無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的初衷。

四、針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的建議

（一）課堂。老師在課堂上除了教授課本內(nèi)的知識(shí)，還可以傳授相關(guān)閱讀策略方法，針對(duì)不同文體進(jìn)行分門(mén)別類的教學(xué)，提升學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生掌握閱讀方法，并應(yīng)用于考試以及閱讀英文原著中。此外，老師還可以對(duì)原著的背景知識(shí)加以講解。提高英語(yǔ)閱讀理解質(zhì)量，不僅需要精通英語(yǔ)語(yǔ)言本身，而且需要了解和體驗(yàn)語(yǔ)言文化。既了解英語(yǔ)語(yǔ)言，又了解英語(yǔ)文化，閱讀過(guò)程中的文化障礙才會(huì)減少乃至完全排除［5］。

（二）學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該更加自覺(jué)，不因在網(wǎng)上查找相關(guān)答案。減少對(duì)翻譯APP 的依賴，盡量選擇紙質(zhì)字典。對(duì)于手機(jī)閱讀APP，可以將它視為休閑娛樂(lè)的方式，而并非學(xué)習(xí)的方式。要通過(guò)閱讀英文原著來(lái)了解人物情節(jié)。同時(shí)建議英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生增加在英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間，多了解外國(guó)的風(fēng)俗文化。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)注重詞匯量的積累，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀的核心是對(duì)單詞的掌握，詞匯量不夠則無(wú)法讀懂整篇文章的意思。此外，對(duì)于語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)也要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，文章是由字詞句構(gòu)成，只有掌握了字詞句的含義才能讀懂文章。

（三）學(xué)院。學(xué)院應(yīng)抓學(xué)生英文閱讀的情況，可以適當(dāng)改變撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的硬性要求。學(xué)生可以自行編排課本劇或拍攝小電影，以此加深對(duì)英文原著的學(xué)習(xí)。

（四）圖書(shū)館。作為學(xué)校圖書(shū)資源最豐富的地方，可以通過(guò)比賽來(lái)激勵(lì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。也可以結(jié)合新媒體技術(shù)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地使用到圖書(shū)館的英語(yǔ)原著資源。此外，圖書(shū)館也可以和學(xué)院合作，注重了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整圖書(shū)館英文原著的資源配置，更好的服務(wù)學(xué)生。并且，圖書(shū)館還可開(kāi)設(shè)關(guān)于英語(yǔ)閱讀方法的講座，宣傳閱讀英語(yǔ)原著的好處。