李 艷
(重慶求精中學 重慶 400000)
在當前初中語文教學中,現(xiàn)代詩歌占據(jù)著較大的比重,作為一種全新的語言形式,通過精煉的語言表達了作者的情感,而且相比于古典詩歌,其在形式和表達手法上都打破了傳統(tǒng)的束縛,所表達的內(nèi)容也變得更加的寬廣。但在實際的教學中,由于各種因素的影響,使得現(xiàn)代詩歌教學效果仍不理想,同時加上教師缺乏有效的教學手段,影響了現(xiàn)代詩歌教學的有效性。對此,初中語文教師需要認識到現(xiàn)代詩歌教學的重要性,采取多元化教學手段打破傳統(tǒng)教學模式的束縛,進而幫助學生加強對現(xiàn)代詩歌的理解,提高教學的有效性。
1.1 注重朗讀形式,忽略感情體味。在當前初中語文現(xiàn)代詩歌教學中,教師教學模式較為單一,主要是為學生進行范讀,然后讓學生根據(jù)教師的范讀或錄音自由的進行朗讀練習,這就使得學生在朗讀過程中缺乏情感的投入,不能深入的了解詩歌的內(nèi)涵,從而影響了現(xiàn)代詩歌教學的有效性。
1.2 傳統(tǒng)教學,詩境難入。在當期初中語文教學中,由于受傳統(tǒng)應試教育的影響,教師常常要求學生對現(xiàn)代詩歌進行死記硬背,并未引導學生對現(xiàn)代詩歌進行深入的探究,只是為了應付考試的需求。同時,在教學實踐中,大部分教師為了追趕教學進度,常常會將一些教學內(nèi)容進行壓縮,比如在教學現(xiàn)代詩歌時,教師常常只是簡單的講述詩歌表達的情感,然后便將詩歌的寫作手法以及修辭手法告知學生,要求學生對詩歌進行背誦,學生也只是被動的進行接受,從而無法感受到現(xiàn)代詩歌的魅力,從而影響了現(xiàn)代詩歌教學的有效性[1]。
2.1 帶感情吟誦,讀出詩中情感。在進行現(xiàn)代詩歌教學中,朗讀是一種重要的學習形式。由于每一首詩歌都具有自己獨特的韻律,所表達的情感也十分豐富,因此,教師要將朗讀有效的融入到現(xiàn)代詩歌教學中,根據(jù)不同現(xiàn)代詩歌所表達的情感,為學生做出正確的示范,有感情的進行朗讀,從而引導學生深入感悟詩歌中的情感[2]。比例,在朗讀一些較為悲切詩歌時,教師可聲情并茂的進行范讀,如果能留出一些悲傷的淚水,那么更能感染學生,使學生走進詩歌之中,從而進行自主思考,產(chǎn)生對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。
2.2 聯(lián)系實際生活,強化情感體驗?,F(xiàn)代詩歌與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系,大都是根據(jù)現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷有感而發(fā)所創(chuàng)造的。因此,教師在現(xiàn)代詩歌教學中,要加強對于實際生活的聯(lián)系,讓學生結合生活進行思考和感悟,從而加深對詩歌情感的認知,全身心的融入到詩歌意境中。例如:在教學《沁園春·雪》時,教師可借助多媒體為學生播放陜北冬天的雪景,配上氣勢龐偉的音樂為學生進行范讀,從而帶給學生視覺和聽覺上的刺激,使學生在腦海中勾勒出一幅幅自己的冬天畫面,從而產(chǎn)生自己獨特的感受。同時,教師要為學生提供足夠的感悟時間,做好對學生的引導,從而有效的提升現(xiàn)代詩歌教學的效率。
2.3 解讀個性化,意境教學。每一首現(xiàn)代詩歌都包含了獨特的思想感情,并且表達方式也不相同,因此,在教學中,教師需要注重對學生的引導,把握每首詩中的細節(jié),采取多元化的教學方法,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)程式化的教學模式,從而幫助學生感受不同詩人的寫作手法和寫作特點,進而加強對現(xiàn)代詩歌的認知[3]。例如,在教學《我愛這土地》一課時,本詩表達了作者強烈的情感,因此,在進行朗讀時教師首先要注意情感的把握,然后引導學生對課文進行分析,詩人為什么把自己想象成一只鳥?土地象征著什么?暴風雨、河流、黎明等又象征什么?詩人眼里的淚水包含了什么?學生通過對這些問題的解答,能有效的感悟作者表達的情感,激發(fā)學生的愛國精神。
2.4 布置寫作任務,鍛煉寫作能力?,F(xiàn)代詩歌教學并不僅僅局限于課堂之中,教師還要進行有效的拓展延伸,引導學生開展現(xiàn)代詩歌課外閱讀活動,使學生積累更為豐富的知識,使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,并將閱讀與寫作結合起來,將自己的感悟記錄下來,從而實現(xiàn)閱讀的升華,有效的提升學生的閱讀能力和寫作能力。
總之,在初中語文現(xiàn)代詩歌教學中,教師需要認識到現(xiàn)代詩歌的重要性,采取有效的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生加強對詩歌情感的認知,從而有效的提高學生的語文素養(yǎng)。