李 琴

(四川省宜賓市江安縣夕佳山鎮(zhèn)綿溪小學(xué) 四川 江安 644223)

引言

傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念已經(jīng)不能夠適應(yīng)教育發(fā)展，教師在致力于創(chuàng)新教育方式，營(yíng)造高效課堂。師生互動(dòng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上教師和學(xué)生交流探討問題，提出自己的見解，有利于雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。而且教師在課堂中與學(xué)生交流，充分表達(dá)了對(duì)他們的信任和尊重，對(duì)其發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

1.師生互動(dòng)的意義

師生互動(dòng)是指在課堂老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討交流，促進(jìn)師生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。而且在互動(dòng)的過程中，學(xué)生充分體會(huì)到教師的信任和尊重，有利于他們喜歡上語文課；而且互動(dòng)可以打造輕松活躍的語文課堂，學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升語文能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為課堂的主體，學(xué)生只聽不說，師生之間缺乏互動(dòng)，教師無法準(zhǔn)確的掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度，對(duì)下一步教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。而且學(xué)生在課堂上不愿意表達(dá)自己的想法，這種情況不利于他們學(xué)習(xí)語言，更加不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)課堂應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂主體，參與到課堂中，勇敢的表達(dá)自己的想法，同學(xué)老師之間溝通探討問題，共同提升語文素質(zhì)。

2.師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念深深融入教師的教學(xué)生活，因此想要做出改變是需要時(shí)間的，現(xiàn)階段教師實(shí)施互動(dòng)教學(xué)這一方法時(shí)，還存在一些欠缺和不足的地方，這樣不利于該教學(xué)方式的運(yùn)用。

2.1 部分教師不夠重視。一些思想傳統(tǒng)的教師從心底抵觸在課堂上互動(dòng)，他們認(rèn)為那樣是浪費(fèi)時(shí)間而且效果不佳。即使在課堂中引發(fā)互動(dòng)，也只是為了敷衍學(xué)校的規(guī)定，提出較困難的問題，給予少量的討論時(shí)間，使學(xué)生沒有充分的思考時(shí)間，匆匆回答，這樣會(huì)起到相反的效果，不利于開展高效課堂。

2.2 部分教師理解偏差。部分教師認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)就是教師提出問題，學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)，最終討論出結(jié)果，他們忽視了教師在師生互動(dòng)中的引導(dǎo)地位。交流互動(dòng)的前提是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，及時(shí)將交流引入問題主線。單純的學(xué)生之間交流學(xué)生獲得的知識(shí)有限，且產(chǎn)生不可避免的玩鬧和不認(rèn)真，阻礙互動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升。

3.師生互動(dòng)策略

3.1 平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師擔(dān)任的是教導(dǎo)和管理的角色，在課上他們?cè)谥v臺(tái)上講課，總是擺出老師這個(gè)身份管理訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生心里他們威嚴(yán)不可親近，因此不利于師生之間的互動(dòng)。因此想要得到師生互動(dòng)的教學(xué)課堂，就要求教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，將學(xué)生作為課堂主體，尊重他們的想法，建立平等的友愛的師生關(guān)系，引導(dǎo)他們勇于表達(dá)想法提出意見。平等的師生關(guān)系有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和心理活動(dòng)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。

3.2 教師提高自身素質(zhì)。教師需要做到適應(yīng)教育的發(fā)展和改革，在提高自身素質(zhì)方面付諸努力，在教授學(xué)生知識(shí)的前提下，創(chuàng)新教育方式，開創(chuàng)有效教學(xué)課堂，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深究問題的本質(zhì)并解決難題。在教學(xué)過程中，注重孩子的心理變化，及時(shí)進(jìn)行溝通和疏導(dǎo)；注意他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)速度；鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上表達(dá)自己的想法，給予夸贊和獎(jiǎng)勵(lì)。教師要主動(dòng)地將課堂主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，自己引導(dǎo)、輔助他們的學(xué)習(xí)生活。自身要樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高自身素質(zhì)，為更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.3 保證互動(dòng)教學(xué)模式的多樣化。

(1)一問一答，也就是將知識(shí)點(diǎn)提問方式在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中推行，做到向固定的學(xué)生固定提問，從而考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，該互動(dòng)模式具有常見性，如在進(jìn)行《觀潮》講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生回答自身對(duì)該文內(nèi)涵的理解。

(2)情境再現(xiàn)，該模式適應(yīng)于情境類課文教學(xué)，首先由老師進(jìn)行描述，之后再由學(xué)生模仿老師進(jìn)行描述，從而在小學(xué)語文教學(xué)中再現(xiàn)情境，促進(jìn)教學(xué)成效的強(qiáng)化。如進(jìn)行《火燒云》講解的時(shí)候，除了讓學(xué)生將作者眼中的火燒云進(jìn)行描述之外，還可將自身生活中和印象中的火燒云描述，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)。

(3)集體搶答，也就是將知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生拋出，讓學(xué)生舉手發(fā)表自己的想法，以此來活躍學(xué)生思維，同時(shí)也將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情調(diào)動(dòng),從而獲得滿意的互動(dòng)教學(xué)成效。

結(jié)語

綜上，師生互動(dòng)教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。因此，小學(xué)四年級(jí)語文教師在教學(xué)過程中，將師生互動(dòng)融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出自己的想法，并加以鼓勵(lì)；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一門語言時(shí)要勇于交流，善于交流；引領(lǐng)他們?nèi)谌胝n堂，交流探討，提升語文素養(yǎng)，從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。