何思敏

(江西省贛州市寧都縣青塘初級(jí)中學(xué) 江西 寧都 342800)

現(xiàn)代初中生應(yīng)當(dāng)具備良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)以及優(yōu)秀的寫作能力，但部分初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻存在著一些誤解，而自己的閱讀底子相對(duì)較為薄弱，并且自己的寫作水平著實(shí)不高，所以難以進(jìn)行科學(xué)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問題開展深入的研究和探討，從根本上幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這些負(fù)面思維和負(fù)面思想，真正的促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的進(jìn)行，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行

初中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，都嘗試著為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的本質(zhì)，將所學(xué)的閱讀技巧和閱讀知識(shí)進(jìn)行持續(xù)的運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行。通常而言，營(yíng)造閱讀環(huán)境可以從視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)維度進(jìn)行，播放一些和閱讀主題有關(guān)的音樂，展示一些和閱讀主題有關(guān)的精彩圖片，或者是影視作品，在激發(fā)學(xué)生參與欲望以及參與意識(shí)的過程的同時(shí)，會(huì)營(yíng)造良好的閱讀氛圍。并且，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展積極的閱讀探討活動(dòng)，在同學(xué)進(jìn)行互相交流的過程中，深化對(duì)于閱讀的理解層次，教師還要在營(yíng)造氛圍的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想寫下來，對(duì)于閱讀素材進(jìn)行有效的積累，也就為提高學(xué)生的寫作能力打下了良好的基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生書寫閱讀日記，促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)

好記性不如爛筆頭，初中生每天都要進(jìn)行大量的課外閱讀活動(dòng)，都要對(duì)一些特定的知識(shí)展開具體的記憶，對(duì)一些遇到的精彩事例，或者是古典掌故，都要進(jìn)行相應(yīng)的理解消化和吸收。如果學(xué)生可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，那么對(duì)于提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。為了提高學(xué)生的記憶能力和閱讀能力，一些教師選擇了鼓勵(lì)學(xué)生書寫相應(yīng)的閱讀日記，將自己在閱讀過程中的所思所想寫下來，并形成良好的日記書寫習(xí)慣。例如：語(yǔ)文教師在講解《木蘭詩(shī)》時(shí)，選擇讓學(xué)生對(duì)于花木蘭的資料進(jìn)行搜集，在完成授課活動(dòng)以后，開展走進(jìn)花木蘭這樣的主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)的方式搜集歷史上的巾幗英雄的事跡，并將這些材料進(jìn)行整理和歸納。學(xué)生在完成閱讀以后，要書寫相應(yīng)的閱讀日記和閱讀感悟，對(duì)于自己印象最為深刻的歷史人物進(jìn)行刻畫和描繪，嘗試著為他們撰寫一篇人物傳記，在無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和資料的搜集能力，使得語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的初衷真正的得以實(shí)現(xiàn)。

3.注重開展主題式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積累素材

不同的學(xué)生有不同的閱讀需求和閱讀愛好，很多男生對(duì)《三國(guó)演義》和《水滸傳》愛不釋手，而初中女生則對(duì)《紅樓夢(mèng)》和《西廂記》這樣的文學(xué)作品感到如泣如訴般的悵惘，從中我們可以清醒地得出這樣的結(jié)論，男生女生有不同的閱讀需求和閱讀愛好。在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象，有針對(duì)性地采取一些措施。例如：開展主題式閱讀活動(dòng)，開展名著品味活動(dòng)，每一次閱讀課都更換一個(gè)主題，讓學(xué)生可以有新的感受。相信在開展主題是閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成多聽多寫多記多理解的好習(xí)慣，對(duì)于教師所講解的閱讀技巧進(jìn)行深入的品味，對(duì)于教師所引入的人物、事例和閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)的品讀。教師在此過程中發(fā)揮了引導(dǎo)性的作用，切實(shí)做到了以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)，以學(xué)生為核心開展主題式閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積累閱讀素材，從而為下一階段的寫作教學(xué)的深入開展打下了良好的基礎(chǔ)，也使得師生之間的溝通互動(dòng)的頻率得到了提高。

4.注重開展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高學(xué)生的相關(guān)能力和積極性

作為具備獨(dú)立思維能力和認(rèn)知能力的初中生，他們也渴望得到他人的積極評(píng)價(jià)和認(rèn)可，也渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)的過程，中學(xué)生更渴望的是得到他人的肯定，并且對(duì)于自己的閱讀能力可以進(jìn)行有效的提高。如果開展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，相信可以滿足學(xué)生的若干需求，幫助學(xué)生正式閱讀活動(dòng)的重要性。例如：一些初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行《駱駝祥子》的名著導(dǎo)讀過程中，就選擇讓學(xué)生開展自由閱讀活動(dòng)，對(duì)于一些精彩的閱讀片段、一些恰到好處的人物描繪進(jìn)行感悟，組織全體學(xué)生利用一些時(shí)間對(duì)于《駱駝祥子》開展閱讀。然后教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及閱讀的體會(huì)程度深刻與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生則不吝表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生則給予積極的鼓勵(lì)，希望他們可以從祥子的身上讀書更多的內(nèi)容，同時(shí)積累更多的知識(shí)。并且，學(xué)生在對(duì)《駱駝祥子》進(jìn)行實(shí)際閱讀的過程中，也會(huì)有更多的感悟，選擇將《駱駝祥子》的讀后感寫下來，這樣的讀后感正是學(xué)生寫作能力的某種體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師們付出了巨大的努力，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了積極的閱讀活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積累閱讀素材，提高閱讀的層次，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。同時(shí)，對(duì)于閱讀教學(xué)過程中的具體問題和現(xiàn)象，進(jìn)行深入的分析和思考，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到下一階段的教學(xué)過程中去，閱讀教學(xué)的具體途徑真正的得以拓展。