倪軼群

(上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 200232)

實踐教學(xué)目前正被廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的思想政治理論課中，是改善思政課教學(xué)效果的重要途徑[1]。實踐教學(xué)中不但需要學(xué)生積極參與其中，同時也需要學(xué)生遵循一定的規(guī)則和制度，對教師自身的能力和綜合素養(yǎng)提出了新的要求，教師要具備正確的學(xué)生管理理念并得以運用和實踐，才能真正推進實踐教學(xué)的進一步落實。高職院校在落實思政課實踐教學(xué)時明顯遇到了較多問題，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定程度上的差異，為學(xué)生管理增加了較大困難，這也是高職院校思政課實踐教學(xué)中遇到的主要問題。

1.高職院校思政課實踐教學(xué)中學(xué)生管理的現(xiàn)況分析

1.1 校方安排重于學(xué)生需求。實踐教學(xué)自2005年實施以來取得了較好成效，在高職院校思政課中的應(yīng)用也得到了廣泛認可，很多高職院校在實踐教學(xué)中結(jié)合了各項社會資源和校內(nèi)社團進而開展了一系列戶外教學(xué)活動，還通過網(wǎng)絡(luò)授課等現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷提升了思政課的授課質(zhì)量。但仍存在一個較大的問題，實踐教學(xué)中更為注重校方安排，而對于學(xué)生自身的需求并不十分關(guān)注。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校都對實踐教學(xué)進行了規(guī)劃，其中要求學(xué)生積極參與其中，但在真正實施中發(fā)現(xiàn)，很多方案和規(guī)劃并不受學(xué)生的歡迎，因此也就很難達到預(yù)想效果。很多院校的管理部門仍然在教學(xué)方案制定中更側(cè)重于單方面的需求，而并未過多考慮學(xué)生的內(nèi)心活動和具體需求，因此最終的實施效果并不理想，難免流于形式。

1.2 整體重于個體。高職院校思政課教學(xué)中教師目前往往更側(cè)重于整體學(xué)生的思想政治教育情況，對于某些個性化的學(xué)生并未給予足夠的關(guān)注。面對目前的現(xiàn)狀，個性解放是大學(xué)生中難以忽略的現(xiàn)象，因此在制定教學(xué)方案時不但要考慮統(tǒng)一化教學(xué)，同時也要考慮到個性化教學(xué)。在思政課的教學(xué)中仍然很受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對于整體行動投入了過多的關(guān)注，而對于個人行動并未給予足夠的關(guān)注。部分院校在開展實踐教學(xué)時并不能保證學(xué)生的參與度，因此就組織部分學(xué)生開展小型的集體活動；還有一類現(xiàn)象，思政課在實踐教學(xué)中更加注重班級學(xué)生的參與度，對于來自不同地區(qū)和背景的學(xué)生并不十分關(guān)注，往往忽略了他們的需求。

1.3 實踐形式重于實際效果。思政課是對高校學(xué)生展開思想政治教育的主要途徑和方式，而實踐教學(xué)是實現(xiàn)這一目標的有力方法，能進一步發(fā)揮出思政課的教學(xué)效果。因此在實踐教學(xué)中不能只注重表面化和形式化，如果不能將實踐教學(xué)深入發(fā)揮，就會讓思政課的教學(xué)效果偏離原有目標，很難產(chǎn)生實際效果[2]。目前很多高職院校都存在這類現(xiàn)象，教師為追求學(xué)生的參與度而忽略了教學(xué)的深度，導(dǎo)致最終流于形式，學(xué)生在參與中并未收獲到實質(zhì)內(nèi)容。還有很多院校在寒暑假實踐活動安排上存在這類問題，更側(cè)重于宣傳效果，每個實踐基地的停留時間都較短，往往拍照并收集好宣傳資料后就匆匆趕往下一個實踐基地。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生并未受到應(yīng)有的思想政治教育，對于自身的意志和個人品質(zhì)培養(yǎng)也并未產(chǎn)生太大啟發(fā)，很難帶來實際效果。

2.分析學(xué)生管理問題的相關(guān)原因

2.1 受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。我國有記載的教育歷史長達兩千多年，培養(yǎng)出了眾多的優(yōu)秀人才，一直為我國的發(fā)展提供人才儲備，但隨著時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出了很多問題和不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為不可置疑的中心，教師是教學(xué)活動的主體和主導(dǎo)者，教學(xué)方式和方法都由教師來制定，若存在學(xué)生學(xué)習(xí)成績不達標的情況，則認為是學(xué)生本身的問題。傳統(tǒng)教學(xué)更注重文化知識的傳授，對于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)并未給予足夠的關(guān)注，要求學(xué)生學(xué)習(xí)盡量多的文化知識，以追求博學(xué)為目標，而并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身綜合能力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于要求學(xué)生遵守紀律，并不推崇學(xué)生進行自由自主發(fā)展。我國的傳統(tǒng)教育模式極為看重課堂紀律，還制定了嚴格的懲罰制度，某種程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)展路徑。

2.2 受教師自身影響。思政課說到底需要教師來主導(dǎo)完成，以此教師自身的能力和綜合素養(yǎng)會對教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。教師首先要擁有堅定的馬克思主義信仰，并具備豐富的馬克思主義理論知識，這是我黨和我國在建設(shè)發(fā)展中的指導(dǎo)思想，只有這樣才能更好的展開思政課教學(xué)，確保思政課的教學(xué)目標不偏離。同時，教師還要具備豐富的人文社科知識，讓學(xué)生對馬克思主義的誕生背景和發(fā)展歷程有一個更為清晰和清醒的認識，才能更好的理解和掌握馬克思主義理論知識。此外，教師還要系統(tǒng)的掌握思政課的教學(xué)方法和相關(guān)規(guī)律，要充分學(xué)習(xí)講課藝術(shù)。就目前的狀況來看，很多高職院校思政課教師并不能達到以上要求，主要受自身學(xué)歷和缺乏學(xué)習(xí)熱情的影響，導(dǎo)致自身的能力和綜合素養(yǎng)并未達標，進而嚴重影響了教學(xué)效果。

2.3 受學(xué)生自身因素影響。學(xué)生是教育的受眾，其自身的綜合素養(yǎng)也會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。思政課教學(xué)有其自身的特殊性，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情以及自我管理能力等都是思政課教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件。高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)存在一定程度上的差異，存在不盡如人意的普遍現(xiàn)象，主要受學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力以及自我管理能力的影響[3]。比如在實踐教學(xué)中要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識，并展開自主性學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)知識，但實際中很少有學(xué)生能做到這一點；在開展實踐教學(xué)時經(jīng)常會選擇在戶外進行，而高職院校學(xué)生并不能很好的約束自身行為舉止，對于制定的行為規(guī)范往往置若罔聞。

3.對高職院校思政課實踐教學(xué)中的學(xué)生管理路徑提出相關(guān)建議

3.1 肯定個體價值并推進自我管理。實踐理論在馬克思主義理論中占據(jù)著重要的位置。而實踐行為需要實踐理論作為基礎(chǔ)條件，由于個體的不同，因此也會產(chǎn)生差異性的實踐活動，實踐活動會受到個人和地理環(huán)境等因素的影響，思政課在實踐教學(xué)中也需要充分認識到這一點。個性解放是現(xiàn)代學(xué)生的特征之一，高職院校中學(xué)生的思維更加活躍，處于好奇心噴發(fā)的時期，且具備良好的實踐能力，對于自身未來的發(fā)展有著各種想象和憧憬，很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。但高職院校學(xué)生存在一個普遍的缺點，就是基礎(chǔ)條件不足，甚至?xí)幸欢ǔ潭壬系淖员靶睦?，學(xué)習(xí)能力和自主性以及自我管理能力都有待提高。鑒于此，思政課教師在實踐教學(xué)中需要充分考慮高職院校學(xué)生自身的特點和情況，盡量做到揚長避短，充分重視個性化教學(xué)，將學(xué)生自身的潛能催生出來，旨在激發(fā)學(xué)生的積極向上品質(zhì)和對于善良的向往，肯定學(xué)生的個體價值。高職院校學(xué)生可能在高中階段并未發(fā)揮出自身的能力，表現(xiàn)并不十分優(yōu)秀，但如果能在大學(xué)期間受到良好的教育，對其實施個性化教學(xué)，就能很大程度上給予其足夠的尊重和肯定，進而激發(fā)出學(xué)生的各項潛能，以此讓學(xué)生逐漸明確自身的發(fā)展目標，學(xué)會自我約束和自我管理，引導(dǎo)學(xué)生邁入良性發(fā)展階段。

3.2 在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)整體管理。要實現(xiàn)整體管理首先要認識到一點，個體是自身社會關(guān)系的綜合，在自由發(fā)展中需要充分融入社會，因此在思政課教學(xué)中，并不能單靠教師來支撐教學(xué)主體[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動的接受，教師為學(xué)生灌輸各種知識和思想。隨著時代的發(fā)展，教育改革正在不斷邁向深入化，教師逐漸演變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者和指引者，尤其對于高職院校的學(xué)生來講，加上信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，學(xué)生獲取知識和信息的途徑非常多元化，進一步凸顯了教育主體的社會化發(fā)展趨勢。但信息大爆炸也會帶來一系列的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對獲取的知識進行過濾和篩選，并不能一味的全方位接受，要堅持正確的理念和價值觀，排除垃圾信息，并引導(dǎo)學(xué)生將碎片化信息進行系統(tǒng)化整合。教師在尊重個體化的基礎(chǔ)上也需要不斷指導(dǎo)學(xué)生，在思政課教學(xué)中要讓學(xué)生意識到個人的力量永遠是有限的，而集體的力量才是無限的，需要實現(xiàn)互相協(xié)作才能獲取更大的力量。由于很多學(xué)生是獨生子女，難免會存在不同程度上的以自我為中心的思想，通過一段時間的了解后可以讓班級通過民主投票的方式選出班委會成員，進而實現(xiàn)整體化管理，讓班級的凝聚力進一步提升。

3.3 提升服務(wù)意識并體現(xiàn)人性化管理。人在發(fā)展過程中是不斷變化的，需要從最初對人的依賴到物質(zhì)依賴，最終才能邁向自由全面的發(fā)展，因此思政課教學(xué)也需要貫徹人性化的管理理念。思政課實踐教學(xué)在具體的活動安排上需要體現(xiàn)出一定的服務(wù)意識，以學(xué)生為教學(xué)的根本，充分體現(xiàn)人性化。思政課實踐教學(xué)需要校方各個部門通力協(xié)作才能完成，在學(xué)生管理中體現(xiàn)科學(xué)化和人性化，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，讓思政課的實踐教學(xué)效果充分得以展現(xiàn)，避免出現(xiàn)實踐形式大于實際效果的現(xiàn)象，讓思政課實踐教學(xué)落到實處。

4.結(jié)語

實踐教學(xué)是高職院校思政課展開的重要方法，能明顯提升思政課的教學(xué)成果[5]。就目前來看，高職院校思政課受到各方面因素的影響，當(dāng)下的實際教學(xué)效果并不十分理想，實踐教學(xué)活動的方案制定和開展方式仍存在較多問題。因此在高職院校思政課實踐教學(xué)中想要更好的實現(xiàn)學(xué)生管理，讓學(xué)生積極參與其中并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我管理、培養(yǎng)更好的個人品質(zhì)，還需要不斷的深入研究和思考，教學(xué)理念仍需不斷創(chuàng)新。