■王雪萍

高中階段抽象函數(shù)的第一課是求其定義域，由于剛進(jìn)入高中的學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，上完課后仍無(wú)法理解本節(jié)內(nèi)容，有的通過(guò)死記硬背老師總結(jié)的求法結(jié)論，導(dǎo)致最后不求甚解。因此，在學(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)，我們可以從熟識(shí)的已知函數(shù)解析式的定義域出發(fā)，以題(知)出發(fā)，題(知)情交融，能收到很好的學(xué)習(xí)效果。

1.新知引入

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何求已知函數(shù)的定義域，下面讓我們一起來(lái)求函數(shù)的定義域。

分析：由x-9≥0，易得f(x)的定義域?yàn)?，+∞[ )。

分析：由x2-9≥0，得x2≥9，所以x≤-3 或x≥3，則f(x2)的 定 義 域 為(-∞，-3]∪[3 ，+∞)。

評(píng)析：由求函數(shù)f(x)的定義域過(guò)渡到求函數(shù)f(x2)的定義域，可以使同學(xué)們從實(shí)例中體會(huì)定義域是函數(shù)自變量的取值集合，兩個(gè)函數(shù)解析式中自變量x的意義不同，為接下來(lái)的抽象函數(shù)定義域的求解形成“形”的認(rèn)知。

接下來(lái)我們求函數(shù)f(2x+1)的定義域。

分析：要求函數(shù)f(2x+1)的定義域，先求其解析式得x≥4，所 以f(2x+1)的定義域?yàn)閇4 ，+∞)。

小結(jié)：由函數(shù)f(x)的解析式，求函數(shù)f[g(x)]的定義域，只需將g(x)“整體”作為“自變量”代入f(x)的解析式，化簡(jiǎn)求其自變量x的取值集合即可。

思考：若已知函數(shù)f(x)的定義域?yàn)閇9 ，+∞)，如何求函數(shù)f(x2)，f(2x+1)的定義域呢?

此時(shí)函數(shù)f(x)已無(wú)解析式可以代入，進(jìn)而過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)——抽象函數(shù)的定義域。通過(guò)觀察實(shí)例中定義域的求解過(guò)程可以得出：函數(shù)f(x)的定義域由x-9≥0 得出，f(x2)的定義域由x2-9≥0得出，f(2x+1)的定義域由(2x+1)-9≥0得出。那么求函數(shù)f[g(x)]的定義域呢? 可由g(x)-9≥0得出g(x)≥9，進(jìn)而解出關(guān)于x的不等式，得出f[g(x)]的定義域。

從具體實(shí)例中，同學(xué)們可以充分體會(huì)到函數(shù)f(x)與f[g(x)]中的“x”含義不同，它是用同一字母來(lái)表示兩個(gè)不同函數(shù)的自變量，在對(duì)應(yīng)關(guān)系f作用下引例中的g(x)(x2，2x+1)的范圍和x的范圍相同，而函數(shù)的定義域是對(duì)自變量x而言的。從而完成由具體函數(shù)定義域的“活水”引入抽象函數(shù)定義域的理性思維，使同學(xué)們體驗(yàn)了思維產(chǎn)生的過(guò)程。

2.典例歸納

例1已知函數(shù)f(x)的定義域?yàn)?2，2( )，求函數(shù)f(3x-2)的定義域。

參考答案：f(3x-2)的定義域?yàn)椤?/p>

小結(jié)：已知函數(shù)f(x)的定義域?yàn)镈，求函數(shù)f[g(x)]的定義域是使函數(shù)g(x)∈D的x的取值范圍。

例2已知函數(shù)f(3x-2)的定義域?yàn)閇 -2，4]，求函數(shù)f(x)的定義域。

參考答案：f(x)的定義域?yàn)?[ -8，10]。

小結(jié)：已知函數(shù)f[g(x)]的定義域?yàn)镈，求函數(shù)f(x)的定義域即為求x∈D時(shí)函數(shù)g(x)的值域。

例3已知函數(shù)f(x+1)的定義域?yàn)閇 -2，3)，求函數(shù)f(2x-3)的定義域。

參考答案：f(2x-3)的定義域?yàn)椤?/p>

小結(jié)：已知函數(shù)f[g(x)] 的定義域?yàn)镈，求函數(shù)f[h(x)]的定義域即求x∈D時(shí)函數(shù)g(x)的范圍，即為h(x)的范圍，進(jìn)而求x的取值集合。